农村语文教学质量不高的原因很多，除了教师素质偏低，课外阅读量不足，家长中文盲较多，课堂教学方法陈旧，农村文化氛围欠缺，农村教学资源开发不够外，似乎再找不出什么其他原因，在寻根溯源的困惑中，笔者看到学习英语的学生个个拿着复读机，反复地练习听力，目的是通过考试内容的听力测试，由此看来，我们的农村语文教学是不是也缺少听力训练呢？

有人认为，英语是外语，学生接触之前是一片空白，需要反复地训练听说能力。汉语是母语，不存在听不懂、不会说的情况。但是，通过反复的听说训练，学生能听懂外语，并且能流利地表达，为什么能听懂母语，却不能流利地表达呢？

这是因为，农村的学生没有接受良好的学前教育。学前教育是口头语言训练的最佳时期，但农村的孩子没有这个条件，没有得到良好的普通话语汇的训练，即使在学前班的一年或半年，充其量也是提前摸摸一年级的教材，灌灌耳音而已。

农村小学语文教师的普通话水平不过关的居多，学生从一年级开始学汉语拼音，也就开始了说普通话。但由于处在方言区，普通话仅在课堂上说说、读读课文而已，听说读写四项训练以读写为主，教师的范读与普通话的音调不吻合，“准确、流利、有感情地朗读课文”的教学目标没有达到，直接影响到学生的模仿，不利于语感的形成。

课程和教材没有对听力做出刚性指标要求，教师读不准普通话语汇的音调，却要求学生读准，这本身是一种悖论。责任性强、勤快的教师找一些音像资料，责任性不强的教师，任其自然，长年“以讹传讹”。

受英语教学听力训练的启示，我才有以上几点感想。建议有关部门制作配套的音像教材，不能说对全体学生，至少给语文教师，或者学校应该准备一套这样的教材，作为学校公共语文教学资源，制定听力训练考核内容，尽快弥补农村语文教师普通话的缺陷，切实提高农村语文教学质量。