关注文本以外的精彩——《孔繁森》听课感想

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关注文本以外的精彩——《孔繁森》听课感想

关注文本以外的精彩——《孔繁森》听课感想

《孔繁森》一文的内容离学生的生活实际较远,距现在的时间差距也较大,但执教者史老师巧妙地渗透了许多相关背景知识,图、文、声、像多角度结合让学生走进文本,通过情感体验生成精彩。

一、 及时补充资料

要想理解课文内容,必须要了解许多相关背景知识作为储备。史老师能巧妙地抓住课文中学生难以理解的“援藏”一词,以此为契机渗透相关背景知识,不是枯燥生硬的文字讲解,而是利用图片和歌声,带领学生走进神秘的西藏,领略美丽的布达拉宫、高耸的雪山、广阔的草原,同时也让学生看到了贫苦的藏民、简陋的陈设、贫困的生活状况。接着,出示一幅中国地图,点明西藏的位置和孔繁森的家乡山东的位置,让学生从图上体会出孔繁森不远万里,离开家乡,奔赴西藏参加支援建设,从而使学生真切地感受到他是一位“优秀的援藏干部”。

二、 珍视情感体验

由于课文内容与学生生活实际距离较远,因此,唤起学生对课文的情感体验比较困难,史老师结合第二自然段的内容,出示了地震后的图片,满目的疮痍把学生带进了文本中的情境,此时教师激发学生去思考:如果你是三个孩子中的一个,你最想要什么?伴着《世上只有妈妈好》的背景音乐,看着地震后的累累伤痕,学生的心灵受到了震撼,很自然地脱口而出:“我最想要爸爸妈妈”、“我想要我们的家”……再读句子的时候,学生们读到“成了孤儿”时,都不约而同地压低了声音,在情感中与文本共鸣。

三、 联系生活

在教学第二自然段时,史老师抓住了“孤儿”一词,引导学生联系生活。首先,让学生闭上眼睛,回忆自己的爸爸妈妈是怎样对待自己的。接着让学生说说生活中的感人故事,并出示:我发烧了,妈妈 。去唤醒学生内心深处的情感,然后通过“曲尼发烧了,孔繁森 。”让学生联系自己的生活经历进行比较想象,有了自己的亲身经历作为基础,学生不难想象出“曲印犯了错误,孔繁森 。”、“小贡桑哭着想妈妈了,孔繁森 。”从而水到渠成地体会出这就是“像对待亲生儿女一样抚养他们”。此时,再次体会孔繁森真是“一位优秀的援藏干部”,学生从内心深处有了更深的理解。

由此我联想到,课堂教学需要立足于文本,但仅仅依靠文本远远不够,还要关注文本背后相关信息的支撑和积累,这样,才会有扎实、高效的课堂,才会有更多生成中的精彩。

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