有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶“高帽子”，上课的时候随时戴在学生的头上。

初一听，觉得好笑，细细想来，不无道理。在课堂上，老师对学生的“情”确实是通过“戴高帽子”传递的：是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与鼓励传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的，是通过对学生理解和信任传递给学生的----

我们学校孙爱梅老师就是位善于给学生“戴高帽子”的高手。我们来看看他是如何给学生“戴高帽子”的：

第一类是把芝麻说成西瓜：

“这个问题很难，你居然能思考出来，真了不起！”

“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”

第二类是反话正说：

“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍，第五遍你果然读好了，请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。”

在孙爱梅老师的课堂里，我们看到的是老师的鼓舞，微笑，看到的是学生一步步地由羞怯走向自信。因为于老师深知：在儿童的世界里，伟大不是大海，而是小溪。

我终于明白在我的课堂里，为什么一些顽皮好动的孩子，一些学习有困难的孩子并不珍视我精心设计的“艺术”，并不“配合默契”地去共同创造这份“艺术”，是我不懂得教学艺术也是善待学生的艺术！

其实，我也懂得好孩子是夸出来的，每个孩子都渴望得到他的认可，也曾试着给学生“戴高帽子”，可正准备往他头上扣时，总觉得这顶帽子是不是太高了，扣上去会不会使他得意记形？会不会有点夸大其词？再说，天天与学生呆在一起，彼此知根知底，有必要“戴高帽子”吗？是不是有点难为情？何况，又不是什么公开课，又不是面对陌生的学生，有必要如此夸张吗？于是，课堂里，孩子们听到的表扬声越来越少，眼光越来越暗淡，课堂气氛也越来越沉闷。

“戴高帽子”不能不分青红皂白乱戴一气，得分对象，因人而异。有的优生虽回答得很好，，但停留于表面，欠深层思考，这时，千万不要“叭”一声“戴高帽”，让他得意忘形，被胜利冲昏头脑，停止前进的步伐，此时，不妨先戴顶小帽，让他尝尝甜头，鼓励他继续向上冲锋，当经过认真独立思考能说出自己独特的见解时再给他“戴高帽子”也不迟。而有的学困生如能勇敢地举手发言，如能比较完整地把一句话说清楚，如能把一段文章读通顺时----不妨像发现新大陆地激动表情给他“戴高帽子”，不要怕高，越高越好，直到他两眼发光，满脸兴奋，优雅自信地坐下时。

“戴高帽子”还得讲究技巧。最高超的“戴帽”技巧是在最难以“戴高帽”时恰到好处地戴上去，并且不露痕迹，深然天成。

下次进课堂前，记住：准备一百顶“高帽子”，随时扣在学生的头上。