教学目标：

知识目标：了解虞世南其人，识记诗歌内容。

能力目标：品位关键词语，体悟诗中描绘的形象，理解托物寓意的写作特点。

德育目标：学习虞世南正直高贵的人格品质。

教材分析：这是初唐名臣虞世南的一首咏物诗，咏物中尤多寄托，具有浓郁的象征性.句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。关键要把握住蝉的某些别有意味的具体特征，从中找出艺术上的契合点。

教学重难点：

1、 学会知人论世的诗歌鉴赏方法，理解托物寓意的写作特点。

2、 抓住关键词语品位诗歌内涵，理解“诗言志，诗缘情”的诗歌特点。

教学方法：

诵读法点拨法比较法

教具准备：

一块小黑板蝉（实物依条件而定）

教学课时：

一课时

教学步骤：

一、导语设计

同学们，炎热的夏天已经过去了，可我们总忘不了那烦躁的蝉鸣（可模拟蝉声，引起联想）。大家可知道，我们对蝉声有一种说法，说它叫的是“胡子胡子挂起”，什么意思呢？玉米成熟前要长一些胡须一样的东西，俗称“挂胡子”，它寄托着农民伯伯想要玉米大丰收的愿望。其实，寄意于蝉的做法在古代文人的创作中也极具声名，今天，让我们一起来学习初唐诗人虞世南的《蝉》。（板书诗题及作者）

二、作者简介

虞世南，字伯施。南朝陈武帝二年（公元558年）——唐太宗贞观十二年（公元638年），终年81岁。越州余姚（今浙江）人。他在陈、隋二代都做过官，入唐时已上年纪，唐太宗让他当了“参军”。贞观七年封为永兴县子，又一年进封为县公，故后人也称虞永兴。虞世南幼年学书于王羲之七世孙，著名书法家僧智永，受其亲传，妙得“二王”及智永笔法。虞世南为人沉静寡欲，志性刚烈，议论正直，深得唐太宗器重。他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。与欧阳询、褚遂良、薛稷号称初唐四大书家。其诗文也多有佳作，《蝉》最为著名，诗人用托物寓意的写法寄托了自己的人生志趣，该诗与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》并称唐代“咏蝉”诗的三绝。

三、整体感知，诵读鉴赏

1、整体感知，熟悉内容

（1）难认字、节奏点拨，教师范读，学生正音。

（2）学生自读三分钟，教师巡查指导。

（3）学生齐读，教师指出不足之处。

2、感受形象，理解诗意

“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好象下垂的冠缨，故说“垂緌”。这里代指蝉，同时暗示显宦身分（古代常以“冠缨”指代贵宦）。突出了“贵”的内涵。

“饮清露”古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。露的特点是清亮，晶莹剔透，突出“清”的内涵。

“流响”：“响”是声音的意思，对仗（“垂緌”对“流响”），流响即流动的声音，一声接一声的蝉声。“出”传出。“疏桐”借代，代指树林。籍，凭借。

3、设计问题，解决重难点

（1）本诗是一篇托物言志之作，诗人借蝉自况，那么，他写了蝉的哪些特点？表现出了一个怎样的蝉的形象？（学生代表回答）

教师提示：形态食性声音

吸食清亮晶莹露水的蝉，它能停在高树之上放声歌唱，不需凭借秋风，自己凭着实力就能把声音送出很远。

（2）诗词创作最讲究炼字，你最欣赏诗中的哪一个字或几个字？请举例说明并说出理由。（学生自读课文并准备发言）

教师提示：“出”把蝉声的意态形象化了，仿佛使人感受到了蝉声的响度与力度，突出蝉声的远传。

“自”“非”两字，一正一反，相互呼应，同时说明一个问题，蝉声传播的高远，不是凭借他物，而是蝉本身所具有的内在实力。

（3）“居高声自远，非是藉秋风。”一句论蝉，说出了一个怎样的道理？

教师提示；立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播。

（4）通过蝉的形象展示及诗人评论，结合作者简介，你感受到了一个怎样的诗人的形象？请简单描述一下。

（5）比较虞世南的诗与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》，简单谈谈诗人各自心中的寄托。教师介绍诗人身世及写作背景，学生讨论，代表有感情朗诵诗歌并发言。

4、齐背全诗，课堂小结，布置作业

四、板书设计

虞世南●蝉

垂緌饮清露，流响出疏桐。贵、清统一，为论蝉做铺垫状物托物寓意

居高声自远，非是藉秋风。点睛之笔，“清”无需借“贵”论蝉

五、课后反思

六、附诗歌如下：

骆宾王●咏蝉蝉●李商隐

西陆蝉声唱，南冠客思深。本以高难饱，徒劳恨费声。

不堪玄鬓影，来对白头吟。五更疏欲断，一树碧无情。

露重飞难进，风多响易沉。薄宦梗犹泛，故园芜已平。

无人信高洁，谁为表予心？烦君最相警，我亦举家清。