六月十三日听了李菊珍教师执教的《趵突泉》，教学中，老师抓住了学生爱美的心理特点，精心根据课文内容设问，让学生围绕问题充分展开讨论，激活学生的思维，创造思维的火花在课堂上不断闪现，收到较好的教学效果。

就学生感受趵突泉的美这片段教学来说，先看老师精彩的设问：

1.作者还没有来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美了，那是为什么呢?

2、泉水的特点是什么?

3、你是怎么理解泉水特点的?

4、“假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。”“美”是什么意思?作者为什么这样说?

5.作者笔下描绘的大泉是什么样的景象?有什么特点?

6.作者一边描绘大泉，一边写出了自己的感受。想象水“翻滚”的样子，联系课文内容，说说翻滚的大泉给作者和我们的感觉是什么?反复读这三句话，从中体会作者深深的感受。

7.你喜欢文中的哪些句子?读一读，体会一下好在什么地方?

8.学完本文，你最大的感受是什么?

这些问题挑起了学生思维的矛盾，课堂里一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。纷纷看书找答案：有的说课文一字字一句句都洋溢着、飘荡着、喷涌着泉的美;有的说在西门外的桥上，便看见一溪活水，清浅、鲜洁，由男向北流着。作者逆流而上，让我们感受到那“一溪活水”的流动的美，清浅、鲜洁的洁净的美。有的说趵突泉的大泉另有风采。她一年四季昼夜不停，老那么翻滚着，永远那么纯洁，永远那么鲜明，冒、冒、冒，永远不疲乏，永不退缩。还有的说趵突泉的小泉更有趣：有的像大鱼吐水，冒上来一串水泡，有的像一串明珠在水里斜放着，有的一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，这里描绘的是泉水的形态美。有的水泡有姿势地摇动上来，碎了……这里描述了泉水的变幻美、动态美。面对这种学生投情的局面，老师没有一锤定音，而是让学生反复读课文，欣赏大自然的美。

点评：这个教学片段的成功之处是：

(1)设问抓住了教材要点，又符合孩子的心理特点，启发性强。

(2)学生主动参与的意识较浓，老师起着引导作用，学生主动读书，主动思考，主动答问。起着主体作用。

(3)学生的创造力得到了培养，最后的答问令人耳目一新，正像这位老师自我总结时说：“这样的答问是我始料不及的，学生的创造能力大有潜力可挖，切不可以低估。”