文章摘要:本文章的主要内容是关于研究性学习中教师的自我发展，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

研究性学习中教师的自我发展

摘要：研究性学习不仅仅是智力活动，也不仅表现为学生对知识的获取、重组和运用

能力，以及对新思想、新技术的发明能力，而是一种创造意识，一种发现问题、积极

探索问题并不断进取的心理趋向，也是一种善于敏锐地把握机遇，积极主动地改变自

我、改变环境的应变能力。在研究性学习中教师的自我发展：确立良好的师生关系、

树立正确的教育理念、确立良好的职业形象、成为教育的研究者和终生学习者。

教育是未来的事业，搞教育的人总是执着地思考着孩子们的未来，为了他们的人生旅途能走得更正确、更稳健、也更有创新，也必须时时刻刻关注未来社会的变化。面对着未来，面对着未来教育中的研究性学习,我不禁想到教师的自我发展问题。其实,教师的自我发展已成为国际上教师发展的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践中提出的一个具有重大现实意义的课题。正是在教师自我发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到了确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到了确认，教师发展的意义和可能得到了确认。在人类社会面临深刻变化的时代，教师的价值与教育的不可替代性才被重新挖掘了出来。

研究性学习是一种开放性学习，与传统的学习方法相比，改变的不仅是学生学习的地点与内容，更重要的是他们获取知识的方式与渠道，以及学生对现实、对社会、对人生的关注程度以及体验、实践程度；研究性学习也是主要由学生完成的教学活动，他既赋予学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务，当学生感到肩负一种责任时，他的主观积极性便得以极大的调动，自主学习、积极探究就有了内在动力；如果说，研究性学习重视结果，但更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受与体验，能够让学生获得上述的感受与体验正是研究性课程的主要目的，因此在这个意义上说，研究性学习的过程恰恰是它要追求的结果。

教师在研究性学习中的如何自我发展呢？

首先，要确立良好的师生关系。

传统的师生关系，教师是中心，是整个教学活动的设计者、组织者、控制者、评价者，而现代师生关系强调了师生的人格平等，学生的思想、情感、毅志、行为方式都应得到充分的尊重与理解。教师在整个教学过程中的角色地位都应服从尊重学生人格的前提，教师的首要任务变设计者、组织者、控制者、评价者为生动活泼的教学氛围的营造者、课堂的参与者、建设者，教师的工作是使学生形成探索创新的心理倾向，并积极引导其主动地吸取知识、创造性地运用知识。在研究性学习中，师生关系应创造这样一个境界：学生好学、爱学、乐学，教师喜教、爱教、乐教，学生学习的动力主要来自于自身内在的需要，而教师的教学动力是教学相长。师生关系是平等的、朋友式的、互通有无的，而不是“警察与小偷”的对立关系，特别在互联网时代，个人与个人在知识上的差距几乎可以忽略不计，当互联网走进人们的生活时，师生的关系就应该变为朋友式的讨论关系、社会角色之间的平等交往关系。

研究性学习注重的是教育实践的过程，新的教育需要新的观念指导，更需要通过具体的教学过程、特别是师生关系的改变来实现。

第二、要树立正确的教育理念。

如同关注一位现代教师的重要素质一样，珍爱生命、热爱学生、爱岗敬业也是最为重要、最为关键的教育理念，无法想象一位疲惫厌世、毫无乐趣与信念的“老师”会让他的学生绽放出生命的花朵。教知识首先教做人，教师要相信人人都有才，人人都有自主选择的愿望与权利，只有承认学生的巨大潜能，才能找到因材施教的方法，让每个学生得到生动、活泼的发展，从而充分促进学生素质的全面提升。教师要深信教育是改变人，而不是管束人。过去教育是死守教室，现在教育是走向社会；过去教育是灌输知识，现在教育是学会创造；过去教育是记住别人的思考，现在教育是产生自己的思考。教育在经过了一长段时间的阵痛以后，由束缚走向塑造，由模仿走向体验，由知识的积累走向健全人格的重建。

第三、确立良好的职业形象。

教师要通过人格魅力、言行举止、学术才华赢得学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就已经结束了，在最大程度上理解、宽待和善待学生，最小限度地用道德评价的尺子去定论学生，是最重要的职业形象。教育学家说，怎样把“差生”转化为“优等生”呢？最有效的办法是把那个“差”字改成“优”，把学生当作天才来教，就能教出真正的天才。所以当学生遇到困难时，教师首先应该做的是肯定学生在研究中所付出的辛劳，既而鼓励他们百折不挠，并对他们所遇到的困难进行具体分析，帮助其解决一些困难。因为，许多富有创造的人物，在他所从事的创造领域中，往往是不受习俗束缚的不顺从者，创造的火花就蕴藏在鲜明的个性中。哈佛大学出版的《多元智能》中提到人的智能结构有七种，过去的教学活动只侧重于人的语言、数理智能，而在研究性学习中，人的各种智能得到了全面而充分的发展，一个传统意义上的“差生”，可能在教师的充分信任与爱护下，变得让人不得不刮目相看，这种例子在实际教学过程中是屡见不鲜的。

教育需要沟通，沟通需要民主、平等，师爱的最高境界是友情，师爱的基础条件是平等。学生在成长中，需要的是激励与“唤醒”，离开了民主与平等的职业形象，何来对学生人格的“唤醒”与“重塑”？ 所以教师应具有走向学生心灵的能力。当学生走来对教师说悄悄话时，教师的教育就成功了一半，如果学生对教师存在着隔膜，那么哪怕再精致的教育，它的效果还是零。这就是古人说的“敬其师而信其道”，怀特海在《教育的目的》中曾经这样描述：“不管你给学生灌输怎样细节，他们以后在生活中再运用的机会还是无限小的，就是碰到了，他们可能已把你教的细节忘得差不多了。” 怀特海的说法也许过于悲观，但新形势下的教师能力的确不再是传输知识的能力了，而是走向学生心灵的能力，这是无论如何都不可否认的事实了。

第四、教师要成为教育的研究者和终生学习者。

教育对象的丰富性、多样性和独特性，使得哪怕是经验最丰富的教师，也会对教育的巨大变化感到茫然不知所措，即使会有教育经验的相似性，也因没有相同性而无法照搬，因此在研究性学习中，原本日复一日的工作有了挑战性，教师为了适应这种变化，只有成为教育的研究者才能由经验型教师向专家型教师过渡。而这种过渡的唯一方式是反思自己的教育行为，通过实践与理论的对话，超越自己的思维，反思自己的行动，在实践中增强才干。

学习没有毕业的时候，随着科学技术的进步和社会的不断发展，人类正面临着终身学习的的挑战，由传统的文凭认定到现在的实力认定，是社会发展的一个可喜的变化。而这种变化的契机是教师终身学习的理念的确立与坚持，可以说，技术会被淘汰，教师在研究性学习中的自我发展不会被淘汰，相反，教师只有在不断地自我磨砺中才会永远走在时代的前列，永远在潮头冲浪。

参考文献：

李祎，关于研究型课程开发的构想，北京：《中国教育学刊》。

陆璟,研究性学习及基本特征,上海:《教育发展研究》。

苏霍姆林斯基,怎样培养真正的人,北京:教育科学出版社，《美国国家科学教育标准》。

内容概括：这篇介绍了关于研究性学习中,研究性学习中教师的自我发展，希望对你有帮助！