新课程要求我们按照知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度去构建语文课堂教学。而这三个维度又与作文三步法是何等的相近。感知一思维一情感这三个层面恰恰也是课文教学进行的层面和实现的目标。感知课文大意，感知细节材料，感知语言色彩;思考材料与结构的组合，思考情感发生变化的原因，思考平凡材料中蕴涵的道理;揣摩语言中蕴涵的情感，联想自己的阅历与体验，调整自己的情绪，激发内心的情感。在经典老文《背影》一课的教学中，我努力引导学生的作文构思能力。首先是初读课文，感知材料：感知朴实而饱含深情的语言。感知文中大意：难忘背影、凝望背影、惜别背影、再现背影以及背影的特定背景。其次是思考探究：家境惨淡、内心凄苦的特定背景下的父亲背影的含义。作者为何不正面描写五官，而只是背后写背影？背影这一角度的选取有何妙处?四句朴实无华的语言下饱含了怎样的爱子之情?最后是情感体验：作者对父亲的爱的理解经过了怎样的变化过程?你与父母的感情交流有过曲折的变化过程吗?你记忆中父母的形象与爱的瞬间是什么?《背影》一课的学习，不仅教育了学生对亲情的认识与理解，同时也激发了正值青春期的青少年对亲情的珍惜与爱护。课堂教学中，从作文三步的层面来构建课堂，也使课堂教学更有了色彩、生命。学生不仅理解了课文内容，更达到学以致用的目的。让学生有了构建作文的思路与方法，更有了写作的意愿与冲动，将课堂教学很好地延伸到课外生活中去，真正展示了语文学科的魅力，赋予了语文学科以生命力。

在作文指导课中也能按照三维目标开展教学，更能实践作文三步教学。常规意义下，老师推出话题或材料，引导学生认知，提示注意事项。在时间充分的情况下作文三步法能得到恰当的贯彻。先感知材料：从材料中筛选信息，明确焦点、冲突点、关键词。而后思考顿悟：语言材料中蕴涵的情与理，它们反映的焦点方向与冲突实质。最后是情感体验：理解了情与理，学生为之怦然心动，感慨良多，或评说应和，赞美颂扬；或愤激反对，抨击矫正。也许更多的是联想到自己的阅读经历和生活体验，感同身受，作文的愿望激情就这样被激发，思路也随之打开。例如，而对05年安徽中考作文材料，学生较容易地筛选信息关键点大家惊异地发现：被某位同学认为最美妙的地方，却被另一位同学斥为最糟糕的败笔。而后学生们思考、议论、探究。对于美，不同的人有不同的看法。也许是这位学生标新立异、哗众取宠、出风头。也许是有独到眼光、独特审美情趣、创新意识。或褒或贬，不一而足。但这一矛盾的实质是什么呢?材料结末处老师说我想借此提醒大家:生活中，我们每做一件事情，别人都可能提出一些不同的看法和意见，就像我们今天评价一样。这样问题的实质就明确了学生在纷乱的思考中顿悟：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”、一千个读者就有一千个哈姆雷特、见仁见智这些观点涌上心头。情感体验在材料的语言暗示下你是否联想到生活中的某些经历或见闻?是否想向别人介绍或说明些什么?是否得到某种感情，引发一些感想?亲切温和的话语引导你的思维，触动你的琴弦，写作的冲动也就水到渠成。

即使是专项作文指导课，如美化文章语言、明确文体特征、组织文章结构等专项指导，作文三步都能应运而出。先提供材料，无论正面或反面，在老师的提示下，感知筛选，让学生有个初步的认知，明确轮廓方向，而后老师提出话题、问题，深入研究探讨其优缺点，给学生一个理性的认识，或进行必要的知识链接，在一定的理论支持下，去分析品味其材料的内涵，引导学生思维的层进。最后的情感体验、心理暗示，伴随着自己的经历、阅历，产生了明确认同或规避的心理、情感。作文指导顺利成功。如实物话题作文“绳”的审题立意这一专项作文指导课。我们可以先提供一系列的感知材料，让学生一开始就用手、眼、耳去接受信息：手拿着粗糙的绳索，拽动、摇摆、感受它的结实、韧劲；用眼看老师提供的教学图片，有关绳索在生活工作中的运用情景；用耳听人们娱乐、劳作等场面的各种音响。而后让学生深入思考绳索的作用：娱乐、团结、力量、安全、沟通等。达到了这一步很重要，以此为基础教师再引导学生：能起这些作用的物体、情景还有哪些，有没有无形的绳子存在我们的生活中。学生思维升华、跳跃，提升到了更高的一步：自有形的绳索上升到无形的绳索。接下来就水到渠成地激发学生情感体验，让学生以是绳，因为为题说说向己生命中那份感觉、情感。这样一步步引导，作文指导一定能实现目标。

总之，我们在平时的课堂教学中，努力把作文三步渗透进去，让学生习惯性地感知、思考、拓展、运用。相信，学生无论是平时练习还是考场作文，都会有成熟的思路和良好的情绪、心理，这样就不愁写不出情动于衷的文章来。