《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”我认为，“以人为本，以学定教”的课堂教学策略，能较好地在语文教学中体现自主、合作、探究的学习方式。在教学《我不是最弱小的》一课时，我设计力求把教学过程变成学生自主发现、自主探究的过程，教师只是“平等中的首席”，引领学生反复读书，感受阅读这篇课文时所带来的情感体验、认识发展。
《我不是最弱小的》这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。萨沙的家人能够自觉保护弱小者，萨沙也在家人的影响下保护了弱小者，都体现了他们对弱小者的爱。在我们的生活中，像萨沙、像蔷薇这样弱小的人和物还有很多很多，我们也应当像萨沙一家人那样自觉保护弱小者，要把保护弱小者当作自己的职责，正如一首歌唱得那样：只要人人都献出一点爱，世界将变得更加美好
。在教学时，我根据课文的特点以读为主线，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中识字、在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生兴趣不同、阅历各异、个性不一，对同一篇文章，同一个句子都有不同的感受。因此，本课教学时，我注重珍视这种差异，让学生自主选择最喜欢的段落，交流自己独特的感受，用最喜欢的方式读出自己的真正感受。在尊重学生自主选择、独特体验的同时，我注意及时引导，让学生真正变成了学习的主人。
