伟大的的心伟大的的心

教案设计

一、教学要求:

伟大的的心伟大的的心

1. 学会本课6个生字及10个新词;

2. 抓住人物言行,体会思想感情。

3. 有感情的朗读课文。

4. 体会并学习加巴页夫舍己救人的精神。

二、教学重点及其突破方法:

抓住人物言行,体会思想感情时本文的教学重点。教学中,教师课抓住以下要点加以适当点拨:(1)当加巴页夫听到受伤的中尉要水喝时,他便“一拐一跛的向河边走去”。“一拐一跛”说明他也受了伤,表明他不顾自己的伤痛照顾战友。(2)路上,加巴页夫背着中尉前进,敌人轰炸时,他趴在中尉身上,不顾自己的生命安全来保护战友。(3)当苏霍夫请求加把页夫放下他时,加巴页夫坚定地说:“加巴页夫能把你送到,一定送到。”表现出他决心要把战友背到卫生所。(4)到了卫生所以后,加巴页夫指着苏霍夫对医生说:“赶快给他医治,他的伤势很重!”这再一次表明加巴页府的心中时刻想到的是战友,唯独没有自己。从上述加巴页夫的言行重不难看出他那舍己救人的高尚品质。此外,对苏霍夫等人的语言、行动也要引起重视,特别是课文结尾,医生与苏霍夫的对话,要引导学生认真体会。如果有必要,教师应设计相应训练。

四、教学准备:

1. 对“信息收集”的提示:

(1)这个故事发生在苏联卫国战争时期,请收集有关“卫国战争”的信息。

(2)战争中,战士们为救战友而不惜牺牲生命的故事有很多,找一找,读一读。

2.对课文内容“质疑”的提示:

(1)针对课题质疑。

(2)围绕描写加巴页夫言行的内容质疑。

(3)针对医生与苏霍夫的对话质疑。

3.对“有一定内涵词句”理解的提示:

“你的心多么伟大呀!加巴页夫同志。”

提示:认真阅读描写加巴页夫言行的句子,仔细体会医生与苏霍夫的对话,感悟加巴页夫伟大的行为,进而体会其精神的伟大。

伟大的心(第二课时)

教学设计 学生活动

一、出示书中插图导入:在一次战斗结束后,腿部受伤的加巴页夫遇到了双腿负伤的苏霍夫,加巴页夫不但为苏霍夫包扎伤口,还不顾腿伤地背起苏霍夫向卫生所走去。

师生合作朗读10——14自然段。

教师读10(渐渐的、渐渐的……)11、13自然段(苏霍夫的语言)。

过渡:(教师有感情地朗读地15自然段过渡。)

二、学习16——23自然段。

1、 朗读16——23自然段,想象当时情景。

2、 默读,边读边画出描写加巴页夫语言的语句,联系当时的情况,体会加巴页夫的思想感情。

3、 全班交流。

交流指导重点1(实投):

敌机已经飞到他们头顶上了。苏霍夫清楚地看到了敌机上的驾驶员。机关枪开始扫射起来。

但是,加巴页夫既不惊慌,也不把他丢下。当敌机扫来第二梭子弹时,加巴页夫迅速地趴在中尉身上,用自己的身体把中尉遮盖住。

(体会当时情况危急,如果不脱身,定有中弹的可能。但是加巴页夫十分镇静,他保护战友的决心坚定,没有考虑到自己的安危,果断地用自己的身体做了苏霍夫的“保护墙”,由此看出心中只有他人的高尚品质。)

指导朗读的方式:

1、 随学生的交流,指导朗读18自然段。

2、 突出当时的情况,把实投中的两段话连起来朗读。

3、 从第15——19自然段师生合作朗读,先示范,师读15、17,一个学生读16、18第一局和19第一句,另一个学生读18后几句和19后几句,相当于分角色朗读。

交流指导重点2(实投):

“没有多远了,加巴页夫能把你送到,一定送到。”

(体会到加巴页夫克服一切困难,也要把苏霍夫送到卫生所的决心,同样心中只有他人。)

指导朗读的方式:

22、23自然段师生合作,分角色朗读

过渡:就这样,加巴页夫终于把苏霍夫背到了卫生所。

三、学习24——32自然段。

1、默读自学,画出描写加巴页夫言行的语句和其他感受深的内容,结合当时的情况体会思想感情。

交流指导重点(实投):

极度疲乏的加巴页夫指着中尉说:“赶快给他医治,他的伤势很重。”

(在身负重伤的情况下仍然只想着他人,关心他人的伤势。把时间留给他人。)

在学生说到当时加巴页夫身负重伤的情况时,可让学生读初他伤到什么程度。

指导朗读的方式:

1、 请学生读,说一说要表达什么。

2、 教师读,突出两个“他”字,让学生比较不同,从而进一步体会加巴页夫心中只有他人的思想感情。

其他内容,如“他就是这样把你带回来的?”医生惊愕地问。

“是的,就是这样把我背回来的……可我一点儿也不知道啊!”通过朗读,体会人物的心情,从侧面突出加巴页夫的举动惊人,令人震惊之余,油然而生敬佩之情。

教师朗读32自然段,学生感受此时此刻苏霍夫的心情。

六、 顺势提问:加巴页夫有一颗怎样的心?随之板书课题“伟大的心”

与教师合作,读12、14自然段的加巴页夫的言行,回忆内容。

朗读课文,熟悉内容。

默读课文,边读边按要求画出句子,体会思想感情。

自由结合交流体会,准备与全班交流,连好朗读。

全班互动交流。练习有感情的朗读。

朗读并通过重点词语体会思想感情。能互相指导朗读的方法或指导重点词的把握。

能在教师指导下,体会当时情况,体会人物内心世界,进行有感情的朗读练习。在朗读中,能说出自己通过朗读想告诉大家什么。

读加巴页夫的语言,表达果断保护和坚决帮助的心情。

默读自学,找出感受习有感情的朗读。之后全班交流朗读。

听朗读,体会感情,自由发言。

分角色朗读,体会情感。

结合对课文的理解说出“伟大”体现在哪儿。

(他有一颗伟大的心,一颗装满他人的心。)

伟大的的心

垂杨柳中心小学 马海莲

一、教学要求:

1. 学会本课6个生字及10个新词;

2. 抓住人物言行,体会思想感情。

3. 有感情的朗读课文。

4. 体会并学习加巴页夫舍己救人的精神。

二、教学重点及其突破方法:

抓住人物言行,体会思想感情时本文的教学重点。教学中,教师课抓住以下要点加以适当点拨:(1)当加巴页夫听到受伤的中尉要水喝时,他便“一拐一跛的向河边走去”。“一拐一跛”说明他也受了伤,表明他不顾自己的伤痛照顾战友。(2)路上,加巴页夫背着中尉前进,敌人轰炸时,他趴在中尉身上,不顾自己的生命安全来保护战友。(3)当苏霍夫请求加把页夫放下他时,加巴页夫坚定地说:“加巴页夫能把你送到,一定送到。”表现出他决心要把战友背到卫生所。(4)到了卫生所以后,加巴页夫指着苏霍夫对医生说:“赶快给他医治,他的伤势很重!”这再一次表明加巴页府的心中时刻想到的是战友,唯独没有自己。从上述加巴页夫的言行重不难看出他那舍己救人的高尚品质。此外,对苏霍夫等人的语言、行动也要引起重视,特别是课文结尾,医生与苏霍夫的对话,要引导学生认真体会。如果有必要,教师应设计相应训练。

四、教学准备:

1. 对“信息收集”的提示:

(1)这个故事发生在苏联卫国战争时期,请收集有关“卫国战争”的信息。

(2)战争中,战士们为救战友而不惜牺牲生命的故事有很多,找一找,读一读。

2.对课文内容“质疑”的提示:

(1)针对课题质疑。

(2)围绕描写加巴页夫言行的内容质疑。

(3)针对医生与苏霍夫的对话质疑。

3.对“有一定内涵词句”理解的提示:

“你的心多么伟大呀!加巴页夫同志。”

提示:认真阅读描写加巴页夫言行的句子,仔细体会医生与苏霍夫的对话,感悟加巴页夫伟大的行为,进而体会其精神的伟大。

伟大的心(第二课时)

教学设计 学生活动

一、出示书中插图导入:在一次战斗结束后,腿部受伤的加巴页夫遇到了双腿负伤的苏霍夫,加巴页夫不但为苏霍夫包扎伤口,还不顾腿伤地背起苏霍夫向卫生所走去。

师生合作朗读10——14自然段。

教师读10(渐渐的、渐渐的……)11、13自然段(苏霍夫的语言)。

过渡:(教师有感情地朗读地15自然段过渡。)

二、学习16——23自然段。

1、 朗读16——23自然段,想象当时情景。

2、 默读,边读边画出描写加巴页夫语言的语句,联系当时的情况,体会加巴页夫的思想感情。

3、 全班交流。

交流指导重点1(实投):

敌机已经飞到他们头顶上了。苏霍夫清楚地看到了敌机上的驾驶员。机关枪开始扫射起来。

但是,加巴页夫既不惊慌,也不把他丢下。当敌机扫来第二梭子弹时,加巴页夫迅速地趴在中尉身上,用自己的身体把中尉遮盖住。

(体会当时情况危急,如果不脱身,定有中弹的可能。但是加巴页夫十分镇静,他保护战友的决心坚定,没有考虑到自己的安危,果断地用自己的身体做了苏霍夫的“保护墙”,由此看出心中只有他人的高尚品质。)

指导朗读的方式:

1、 随学生的交流,指导朗读18自然段。

2、 突出当时的情况,把实投中的两段话连起来朗读。

3、 从第15——19自然段师生合作朗读,先示范,师读15、17,一个学生读16、18第一局和19第一句,另一个学生读18后几句和19后几句,相当于分角色朗读。

交流指导重点2(实投):

“没有多远了,加巴页夫能把你送到,一定送到。”

(体会到加巴页夫克服一切困难,也要把苏霍夫送到卫生所的决心,同样心中只有他人。)

指导朗读的方式:

22、23自然段师生合作,分角色朗读

过渡:就这样,加巴页夫终于把苏霍夫背到了卫生所。

三、学习24——32自然段。

1、默读自学,画出描写加巴页夫言行的语句和其他感受深的内容,结合当时的情况体会思想感情。

交流指导重点(实投):

极度疲乏的加巴页夫指着中尉说:“赶快给他医治,他的伤势很重。”

(在身负重伤的情况下仍然只想着他人,关心他人的伤势。把时间留给他人。)

在学生说到当时加巴页夫身负重伤的情况时,可让学生读初他伤到什么程度。

指导朗读的方式:

1、 请学生读,说一说要表达什么。

2、 教师读,突出两个“他”字,让学生比较不同,从而进一步体会加巴页夫心中只有他人的思想感情。

其他内容,如“他就是这样把你带回来的?”医生惊愕地问。

“是的,就是这样把我背回来的……可我一点儿也不知道啊!”通过朗读,体会人物的心情,从侧面突出加巴页夫的举动惊人,令人震惊之余,油然而生敬佩之情。

教师朗读32自然段,学生感受此时此刻苏霍夫的心情。

六、 顺势提问:加巴页夫有一颗怎样的心?随之板书课题“伟大的心”

与教师合作,读12、14自然段的加巴页夫的言行,回忆内容。

朗读课文,熟悉内容。

默读课文,边读边按要求画出句子,体会思想感情。

自由结合交流体会,准备与全班交流,连好朗读。

全班互动交流。练习有感情的朗读。

朗读并通过重点词语体会思想感情。能互相指导朗读的方法或指导重点词的把握。

能在教师指导下,体会当时情况,体会人物内心世界,进行有感情的朗读练习。在朗读中,能说出自己通过朗读想告诉大家什么。

读加巴页夫的语言,表达果断保护和坚决帮助的心情。

默读自学,找出感受习有感情的朗读。之后全班交流朗读。

听朗读,体会感情,自由发言。

分角色朗读,体会情感。

结合对课文的理解说出“伟大”体现在哪儿。

(他有一颗伟大的心,一颗装满他人的心。)

伟大的的心

垂杨柳中心小学 马海莲

一、教学要求:

1. 学会本课6个生字及10个新词;

2. 抓住人物言行,体会思想感情。

3. 有感情的朗读课文。

4. 体会并学习加巴页夫舍己救人的精神。

二、教学重点及其突破方法:

抓住人物言行,体会思想感情时本文的教学重点。教学中,教师课抓住以下要点加以适当点拨:(1)当加巴页夫听到受伤的中尉要水喝时,他便“一拐一跛的向河边走去”。“一拐一跛”说明他也受了伤,表明他不顾自己的伤痛照顾战友。(2)路上,加巴页夫背着中尉前进,敌人轰炸时,他趴在中尉身上,不顾自己的生命安全来保护战友。(3)当苏霍夫请求加把页夫放下他时,加巴页夫坚定地说:“加巴页夫能把你送到,一定送到。”表现出他决心要把战友背到卫生所。(4)到了卫生所以后,加巴页夫指着苏霍夫对医生说:“赶快给他医治,他的伤势很重!”这再一次表明加巴页府的心中时刻想到的是战友,唯独没有自己。从上述加巴页夫的言行重不难看出他那舍己救人的高尚品质。此外,对苏霍夫等人的语言、行动也要引起重视,特别是课文结尾,医生与苏霍夫的对话,要引导学生认真体会。如果有必要,教师应设计相应训练。

四、教学准备:

1. 对“信息收集”的提示:

(1)这个故事发生在苏联卫国战争时期,请收集有关“卫国战争”的信息。

(2)战争中,战士们为救战友而不惜牺牲生命的故事有很多,找一找,读一读。

2.对课文内容“质疑”的提示:

(1)针对课题质疑。

(2)围绕描写加巴页夫言行的内容质疑。

(3)针对医生与苏霍夫的对话质疑。

3.对“有一定内涵词句”理解的提示:

“你的心多么伟大呀!加巴页夫同志。”

提示:认真阅读描写加巴页夫言行的句子,仔细体会医生与苏霍夫的对话,感悟加巴页夫伟大的行为,进而体会其精神的伟大。

伟大的心(第二课时)

教学设计 学生活动

一、出示书中插图导入:在一次战斗结束后,腿部受伤的加巴页夫遇到了双腿负伤的苏霍夫,加巴页夫不但为苏霍夫包扎伤口,还不顾腿伤地背起苏霍夫向卫生所走去。

师生合作朗读10——14自然段。

教师读10(渐渐的、渐渐的……)11、13自然段(苏霍夫的语言)。

过渡:(教师有感情地朗读地15自然段过渡。)

二、学习16——23自然段。

1、 朗读16——23自然段,想象当时情景。

2、 默读,边读边画出描写加巴页夫语言的语句,联系当时的情况,体会加巴页夫的思想感情。

3、 全班交流。

交流指导重点1(实投):

敌机已经飞到他们头顶上了。苏霍夫清楚地看到了敌机上的驾驶员。机关枪开始扫射起来。

但是,加巴页夫既不惊慌,也不把他丢下。当敌机扫来第二梭子弹时,加巴页夫迅速地趴在中尉身上,用自己的身体把中尉遮盖住。

(体会当时情况危急,如果不脱身,定有中弹的可能。但是加巴页夫十分镇静,他保护战友的决心坚定,没有考虑到自己的安危,果断地用自己的身体做了苏霍夫的“保护墙”,由此看出心中只有他人的高尚品质。)

指导朗读的方式:

1、 随学生的交流,指导朗读18自然段。

2、 突出当时的情况,把实投中的两段话连起来朗读。

3、 从第15——19自然段师生合作朗读,先示范,师读15、17,一个学生读16、18第一局和19第一句,另一个学生读18后几句和19后几句,相当于分角色朗读。

交流指导重点2(实投):

“没有多远了,加巴页夫能把你送到,一定送到。”

(体会到加巴页夫克服一切困难,也要把苏霍夫送到卫生所的决心,同样心中只有他人。)

指导朗读的方式:

22、23自然段师生合作,分角色朗读

过渡:就这样,加巴页夫终于把苏霍夫背到了卫生所。

三、学习24——32自然段。

1、默读自学,画出描写加巴页夫言行的语句和其他感受深的内容,结合当时的情况体会思想感情。

交流指导重点(实投):

极度疲乏的加巴页夫指着中尉说:“赶快给他医治,他的伤势很重。”

(在身负重伤的情况下仍然只想着他人,关心他人的伤势。把时间留给他人。)

在学生说到当时加巴页夫身负重伤的情况时,可让学生读初他伤到什么程度。

指导朗读的方式:

1、 请学生读,说一说要表达什么。

2、 教师读,突出两个“他”字,让学生比较不同,从而进一步体会加巴页夫心中只有他人的思想感情。

其他内容,如“他就是这样把你带回来的?”医生惊愕地问。

“是的,就是这样把我背回来的……可我一点儿也不知道啊!”通过朗读,体会人物的心情,从侧面突出加巴页夫的举动惊人,令人震惊之余,油然而生敬佩之情。

教师朗读32自然段,学生感受此时此刻苏霍夫的心情。

六、 顺势提问:加巴页夫有一颗怎样的心?随之板书课题“伟大的心”

与教师合作,读12、14自然段的加巴页夫的言行,回忆内容。

朗读课文,熟悉内容。

默读课文,边读边按要求画出句子,体会思想感情。

自由结合交流体会,准备与全班交流,连好朗读。

全班互动交流。练习有感情的朗读。

朗读并通过重点词语体会思想感情。能互相指导朗读的方法或指导重点词的把握。

能在教师指导下,体会当时情况,体会人物内心世界,进行有感情的朗读练习。在朗读中,能说出自己通过朗读想告诉大家什么。

读加巴页夫的语言,表达果断保护和坚决帮助的心情。

默读自学,找出感受习有感情的朗读。之后全班交流朗读。

听朗读,体会感情,自由发言。

分角色朗读,体会情感。

结合对课文的理解说出“伟大”体现在哪儿。

(他有一颗伟大的心,一颗装满他人的心。)

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