一、复习导入

师：今天，我们继续学习——(学生齐读课题《会走路的树》。

师：谁来读读大屏幕上的这些词语?

生：开火车读

二、学习1、2自然段

师：小鸟和会走路的树是在春天认识的，微风吹拂着小草，阳光柔柔的照在身上，鲜花盛开在树林里，它就看见了——(树)，怎样的树?

生：一棵金色的树。

(引读)

师：小鸟怎么说的?小树怎么回答的?(指名回答)

师：小鸟，你非常好奇，你奇怪什么?

生：这棵树怎么会走路?而且还走来走去?

师：读出你的好奇。

师：当小鸟好奇地问这棵小树：“我能让我到你身上坐一坐吗?”小树是怎么做的?

生：小树回答：“当然可以。来吧!”

师：小树，你愿意吗?

生：愿意。

师：读出干脆来!(指名)

评：看，小树非常愿意，所以非常干脆。

真干脆呀!真高兴!

师：小鸟是怎么到小树上的?

生：飞过去。

生：小鸟还不会飞，小树蹲下来让小鸟坐上去的。

师：看，小树非常愿意，所以非常干脆，我来做树，你来当小鸟，我们来演一演。

师边听边蹲下身子表演训鹿的动作，让学生体会。

师：小树回答地这么干脆，小鸟真高兴，小树是怎么做的呢?自己读读下句话。(生自读)

师：你看出来小树对小鸟怎样?

生：小树对小鸟很热情。

师：哪儿看出来?

生：带着小鸟 玩了好一会儿

师：你来读出热情。

生读

师：你还从哪看出来?

生：才送回去。

师：把小鸟送回家，说明什么?

生：小树很关心小鸟。

师：读出关心来。

生读

师：小树和小鸟第一次见面就相处得非常好，(板书：友好相处)拿起书读读他们第一次见面的情景。(生齐读1、2)

三、学习第三自然段

师：请一位小朋友读读第三小节，从哪看出他们友好?(指名一生读)

师：你觉得他哪个词读的好?

生：他的“天天”读得好。

师：你读出了什么?

师：还有哪你能读出他们的友好呢?听老师读，看老师把哪个词读得特别突出。

师：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。(师范读)哪个次读得特别突出?

生：许多。

师：闭上眼睛，你就是可爱美丽的小鸟，你跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你到哪了?你看到了什么?

生1：我仿佛来到了沙漠。

师：小鸟和小树是住在森林里的，会去炎热的沙漠吗?你再想想好吗?

生2：我仿佛看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。

生3：我仿佛和小树来到了农村，我们在农田里玩。(师补充：绿油油的农田)(评价：去感受田野风光。)

生4：我们还看见了蜜蜂和蝴蝶在飞舞。

师：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美丽的鲜花，你能说说花是什么颜色的吗?

生：红的，黄的，紫的。

师：你能用上“有……，有……，还有……”来说说吗?先说花的颜色，再说说蜜蜂和蝴蝶。

生：我们来到森林里，看到鲜花都盛开了，有红的，有黄的，还有紫的，蝴蝶和蜜蜂围绕着鲜花在翩翩起舞。

师：瞧，你说了句多了不起的话。

师：小鸟，你以前来过吗?你跟着小树来到了这么多地方，看到了这么多美丽的东西，你高兴吗?

师：小鸟这么快乐，那小树快乐吗?

生：高兴。

师：小树，你带着小鸟去了这么多地方，累吗?(不累)这些都是你以前看过的，再看没意义呀!

生：小鸟没有看过，小鸟快乐我也快乐。

师：一个人的快乐让两个人分享，就会更快乐。

师：他们形影不离，相处得越来越好，友谊越来越深厚(板书：友谊深厚)让我们再来感受他们的友谊，读读1-3小节。(齐读)

四、学习第四自然段

师：可再好的朋友也有分开的一天，终于有一天，小鸟——(生读)它要走了，他会怎么向小树告别呢?它会说什么?

生：小树，谢谢你带我去许多有趣的地方。

师：多懂事的小鸟。

生：小树，你别难过，我明年还会来看你的。

生：小树，明年我也会把我在旅途中看到的说给你听的。

师：小鸟会感谢小树，并且约定明年再相见，谁有本事把小鸟的心理给一下子说出来?

(指名) 师：小鸟和小树是依依不舍的说着再见，让我们一起跟小树告别。(齐读)小树会说什么?

生：再见，路上小心。(齐)

五、学习5-9自然段

师：小树在等待，过了漫长的冬天，终于等到了春暖花开，第二年春天，小鸟又飞回来了——(生齐)

师：他们有一段对话，自己读读6-9小节，同桌一个扮演小树，一个扮演小鸟读一读。

请二生读第一段对话。

师：小鸟，你为什么问“你也是一棵会走路的树吗?”

生：我看到他头上有角。

师：为什么用“也”?

生：以前(去年)我也看到过一棵，现在是第二棵，所以用“也”。

师：想想，他们会怎么问?第一次是好奇，第二次怎样?小鸟问那里你能填什么呢?

生：奇怪。

师：你读。 (评价：读出奇怪的语气了。把“也是”读出来了)

师：还可以用什么词语?

生：好奇。

师：前面还可以加什么?

生：十分。

师：你放进去读读看。

师：还有什么词语?

生：惊奇。

师：它还有点喜悦，还可以填——(惊喜)，你来读。

师：虽然课文中没有这些词语，但我们应该在读的时候把他们读出来。(齐读)

师：(读下去)你从我的回答中听出了什么?听明白了什么?

生：小训鹿的爸爸常常提起小鸟。

生：会走路的树是小训鹿的爸爸。

生：会走路的树原来是训鹿。

生：老师，我有疑问，为什么说小训鹿是男的呢?

师：看，书上写训鹿都是“他”，所以他们是父子。

师：小鸟恍然大悟，明白了这么多，再读读。(请2生)

师：小训鹿回答的时候不是很肯定的，书上用上了(大概)，为什么用大概而不用一定呢?

生：不肯定。

师：为什么不肯定?

生：只是听爸爸说，没有亲眼看见。它只是猜测。

师：听了一百遍不如自己见一见，这就叫百闻不如一见，所以小训鹿说“大概”。 师：小鸟终于明白了，他叫起来——(指名3生读)小鸟，你的心情怎样?

生：我很高兴。

师：你这样说话想表达什么?

生：我太激动了。

师：小鸟激动了，它叫起来了，小训鹿也激动了，他说(指名2生)小鸟，你激动什么?

生：终于看见爸爸一直提起的小鸟了。

生：我为爸爸找到小鸟了。

生：我也为小鸟激动，它终于知道训鹿是会走路的树了。

指名分角色读。

师：小训鹿也激动了，它会怎么做?小鸟在路上会想什么?到了小训鹿家会怎样?这个故事请你自己再编下去。

六、拓展：

师：课后同学们可以看看《夏洛的网》

七、指导写字“奇、概”

听后感受

一、以多样读书为主，引导孩子读中感悟。

新课程标准指出：阅读是个性化的行为。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课上， 唐 老师十分注重朗读的训练，抓住重点字词，关键的标点符号，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。如，在教学第一部分的时候，师：是呀!春天的早晨多么美好，这棵金色的小树显得更美丽。这只小鸟看到了会走路的树，是什么反应?生：它很好奇!师：小鸟好奇什么?你能学着小鸟好奇地问一问吗?出示：你能让我到你身上坐一坐吗?生读句子。从而，让孩子们体会到小鸟的好奇。又如，师：那小树是怎么做，又是怎么回答的呢?引导学生从“当然可以。来吧!”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。看着孩子们读书时投入得摇头晃脑的样子，我深深地觉得，孩子们已经进入了文本，进入了文本的角色。

又如在指导读“是的!是的!”这一处，很多孩子读时只会第一个读得低一点，第二个读得高一点，但 黄 老师提醒孩子们注意两个感叹号，还让一学生连读得快些，居然也能读出这种激动的语气，她鼓励孩子们想用哪种方式读就用哪种方式读，个性化的朗读指导充分体现了。

二、注重说话，培养孩子说话能力。

课上，我觉得 唐 老师很注重说话训练。第一处，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”时，引导学生想象他们可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并让孩子们用上 “小鸟跟着小树来到了 ，看到了 。”句式说说。第二处，好朋友即将分别，一定有好多话要说，如果你是小鸟，会说什么?如果你是小树，会说些什么?孩子们有的说：“小树，我明年春天还会来的。”“小树再见了，我要走了，我会想你的。”“你可要早点回来呀!”“小鸟路上小心!”……从孩子们的对话中，我们可以深深地感觉到小鸟和小树的依依惜别之情。第三处，课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

总的说来， 唐 老师的这一堂课非常扎实有效，从中努力使每一个学生都能快乐地去朗读，快乐地去说话，快乐地去表达，让学生在学习语文，收获语文知识的同时，享受到了语文带来的快乐。