语文教学是一个咀嚼、品味美的过程，对美的追求是语文教学的魂。
一、文字美
文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是，经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。
比如，学习戴望舒的《我用残损的手掌》，怎样才能让学生体会那舒缓地铺叙着的家国之痛呢?讲台上，老师用充满磁性的声音无限苍凉地吟诵着我用/残损的/手掌……铁窗下的诗人复活了，他衣衫破烂，面庞浮肿，擎着一双残损的手掌，抚摩着囚室的墙壁，喃喃低语这里是东三省的沃野，这里是江南的春水，这里是我的家……
再也没有比朗诵更好的方法了。
学习小说也要靠朗读来展现文字的美。教学《我的叔叔于勒》时，为了让学生体会菲利普夫妇对穷弟弟于勒的惧怕心情，可以让学生找出几处精彩描写，朗读、体会。例如：“父亲脸色早己煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊!啊!原来如此.………如此………我早就看出来了！………谢谢您，船长。’要指导学生哑着嗓子读啊啊 对原来如此………如此………要喘着气读，要读出失魂落魄的神情。读谢谢您，船长时要表现出掩盖窘态的意图，语气要恢复平静。
又如读母亲说的我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……，要让学生咬牙切齿地读贼，读不会有出息的要声调突然拔高，表现出母亲压抑不住的气恼，体会母亲由失望转为愤怒的心理变化。
学生在涵泳品味中体会到了人物的心理，触摸到了菲利普夫妇的灵魂，从而把握了文章的主旨。
要让学生体会到文字美，老师必须目中有人。美国教育家杜威认为，在教学过程中没有学生，就像没有买主、没有销售一样，谈不上什么教学。因此，老师必须对学生了如指掌，才能用美的文字感动学生的心灵。
二、人物美
《周总理，你在哪里》是一首优秀的抒情诗，从城市到乡村，从北国到南疆，曾经到处传诵着这首诗。可是，现在的课堂就很难读出当年的那份感动。大多数学生对周总理知之甚少，更谈不上发自内心的崇敬，带着这样一种陌生感拉长声调深情地呼唤周一一总一一理一一，学生会觉得滑稽可笑。就有这样一堂公开课：台上老师满怀深情地呼唤，台下学生挤眉弄眼地窃笑，令人十分尴尬。
解决问题的办法是先让学生了解周总理。
诗篇开头写道：周总理，我们的好总理，你在哪里呵，你在哪里?一个好字朴素无华，但却是对周总理一生极为准确的评价，是诗眼。读到这里，我问学生：
你们知道总理好在哪里吗? 然后给他们讲周总理的几件往事。
周总理生活非常俭朴。据他的侄子周尔萃回忆：我去看望伯伯，多次看到他家平日吃的是玉米面饼或小米饭。穿戴也很朴素，他的内衣、袜子总是补了又补。……伯伯逝世以后，伯母给我寄来了伯伯生前穿过的一些衣物，其中有一双袜子是1954年开始穿的，一件睡衣和一件背心也是从1963年穿到临终。
一双袜子穿了二十多年，这就是一个拥有六亿人口大国的总理!是周总理穿不起新袜子吗?不!是我们的国家还穷，总理舍不得穿新袜子!
接下来又谈到文化大革命期间，他甘冒政治风险，竭力保护大批老干部和民族精英，使我国两弹一星的研制工作没有受到太大冲击。
还有著名的乒乓外交，打破了中国二十多年的闭关锁国局面，在周总理的外交记录中，这是最精彩的一笔。
1976年1月8日，敬爱的周总理与世长辞了。中央人民广播电台的播音员捧着讣告，一句话还没有念完，就已经泣不成声。在周总理殡葬那天，北京长安街上，天还没亮，人们就自发赶来，灵车缓缓驶过，十里长街，十里哭声。诗人李瑛写道：车队像一条河，缓缓地流在深冬的风里。“此情此景长相忆，对君一吟泪双流”。
老师深情的讲述深深地感染了学生，在这基础上再有感情地朗诵，能收到催人泪下的效果。
要体会人物形象之美，就要把学生带入某种特定的情境，让学生了解这个人。孟子曾说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也。”
三、板书美
美的板书同样能给学生带来享受。设计板书时既要简明扼要、突出重点，又要便于学生理清文章的思路。
例如教学《我的叔叔于勒》，我把中心定位在钱上：这则板书涵盖了小说的主要情节：于勒是我们全家的恐怖也罢，希望也罢，我们全家对于勒盼也罢，怕也罢，归根结底是钱在起作用。以前为中心设计板书，鲜明准确的揭示主题，简洁、形象、深刻，让学生眼前一亮，研讨课文的兴趣大增，为学生走进文本架设了一座桥梁。在如教学《葫芦僧判断葫芦案》，我用一顶乌纱帽作为设计主题：帽子正中写着“护官符”，表示“护官符”的重要性；乌纱帽的两个耳朵上，左边写“法”，右边写“情”，并且“情”高于“法”。这则板书揭示了贾雨村的矛盾心理：是公平执法，还是徇情枉法?学生根据“护官符”交代的巨大关系网以及贾雨村的性格和为官背景就不难做出判断。这则板书还推进了课堂教学进程，帮助学生迅速抓住文本的精髓。
帮助学生感悟语文之美，还有创设情境、锤炼课堂提问艺术等方法，前人之述备矣，这里不再赘述。
总之，语文教学就是要创造美、欣赏美，只要能让学生感受到美，课堂就会其乐融融。
