“兴趣是最好的老师”，特别是对于小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次。新教材的阅读内容丰富多彩、贴近学生的生活，符合儿童的欣赏趣味，同时它蕴含着丰富的人文内涵，具有教育性，为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。所以，在培养学生阅读的起始阶段，如何使学生感受到阅读的乐趣是培养阅读能力的关键。

一、尊重个人体验，培养阅读兴趣。

新的教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力，《新课程标准》也强调要尊重学生的个人体验，阅读是每个学生的个性化阅读行为，它没有标准答案。常言道“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个学生的经历、兴趣爱好、经验水平都不尽相同，作为教师，我们必须珍视学生独特的感受、体验和理解，创设一个宽松、民主、开放的学习环境，为每个学生腾出足够的空间，让学生都有表现自己、发挥自己的机会和条件，都能实现自己的富有个性特征的发展。如在教学《春天的手》一文中，当讨论到“春天来了，你身边发生了什么变化？”这个问题时，学生一般都回答“树的叶子变绿了”、“天气变暖和了”之类的答案，但有一个学生却说出了一个截然相反的答案，她说春天很冷。听了她的回答，有的学生笑了，认为她说得不对。这时，我表扬了她敢于说出自己不同别人的想法，然后我让学生讨论一下这位同学说的到底对不对。由于课堂气氛无拘无束，学生根据自己的体会，争先恐后地说开了，发表了各自的看法，最后得出一个结论：说春天暖和是对的，因为春天相对冬天来说确实是暖和的，而说春天很冷也没有错，因为在上课那天，我们所在的地方由于受到南下冷空气的袭击，使得持续暖和的天气变得很冷，那位同学是根据自己真实的生活体验所得出的答案。这样，教师尊重学生的选择，学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了。

二、创设教学情境，激发阅读兴趣。

在教学《春天的手》一文中，我设计了创设情境的方法进行阅读教学，首先以“四季图”为切入口，播放多媒体课件，让学生辨认季节，说说四季的特点，然后让学生谈一谈“春天到了，你发现身边发生了什么变化？”课堂气氛顿时活跃起来，学生争着要发表自己的意见，接着我再播放多幅美丽的春景图让学生观看，让学生直观感受春天的美丽，以激发学生观察春天、感受春天的愿望，学生的兴趣一下子被激发出来，积极性被调动起来，自然读得有滋有味了。在这个基础上，再让学生整体感知、感受、感悟课文，收到了很好的教学效果。

三、变换学习方式，增强阅读兴趣。

在教学过程中，我发现读的形式多样化能够大大提高学生的阅读兴趣，因而，我比较注意结合课文的实际采用不同的形式进行阅读教学。如在教学一年级上册的课文《数字歌》时，根据这篇课文节奏感强，句句押韵，读起来琅琅上口的特点，我设计了加动作读的阅读形式，先让学生站起来，就像音乐课打拍子一样拍着掌读，由于学生从未尝试过这样的读书方法，觉得很新鲜，兴趣盎然，读得津津有味，接着我又让学生改变读的形式，改为边读边伸出指头表示所读到的数字，由于一年级小学生身体的协调性还不是很好，刚开始往往读到这个数字但手指出示的却是另一个数字，学生觉得很有趣，个个都跃跃欲试，想快点把“口”和“手”练成一致，这样一来，学生的情绪更加高涨了，结果出乎我的意料，学生只读了三、四次，不但熟记了数字，记住了“头、匹、只、条”等量词，连手指都变灵活了，而且大部分学生居然还把课文背下来了，取得非常好的教学效果。

总而言之，在阅读教学中，关注学生的差异，尊重其个人体验，通过巧妙创设教学情境，采用多样化的学习形式来激发和增强学生的阅读兴趣，注重阅读思考的学习过程，就如同交给学生一把阅读的钥匙，让他们利用这把钥匙，去开启一扇扇知识的大门。