(年级：三年级版本：人教版课型：阅读)

研讨的主要问题及对策

为了努力实现课与人的和谐统一，我在教学中主要关注学生是否“读懂了”、“跟上了吗”、“动起来了吗”和“学得愉快吗”几方面问题。在教学实施过程中，无论从导语的精心设计，还是重点段落的三处精读指导，无论是对个别学生的尊重与关注，还是激励性评价语言的恰当运用，都紧紧围绕这一主题，力求做到课与人的完美统一，促进师生的和谐发展。

主要的教学模式

主要的教学模式（名称）：以读为本，扎扎实实进行语言文字训练及思想感情培养。

主要的理论依据（基本理念）：关注课与关注人二者应该是和谐统一的，课堂教学应该以教材为媒介，培养学生和谐发展，主动参与学习活动，利用教材这个媒介对学生进行扎实的语言文字训练和朗读指导。

主要的教学环节：

一、激情导入，激发学习兴趣。开课伊始，我精心设计对话紧紧抓住“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”这一评价语，把文本与学生实际紧密结合在一起。

二、读中悟情，注重情感体验。为了让学生比较深刻地理解人物美好心灵，我设计了三次读文。

三、尊重差异，促进整体提高。在设计问题时，我特别关注学困生，给予他们激励性的评价语言。

【教学实录 】

教学目标：

1.能根据课文展开丰富的想像，补充课文的空白。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

教学流程：

一、激情导入，激发学习兴趣

师：今天，我们在这里上一节语文课，知道是什么课吗？

生：（齐）检阅。（板书课题。）

师：上节课我们已经初读了课文，知道文中评价检阅队伍的两句话吗？

生：“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”

师：很好。（板书：“真棒”。）

师：是的，文中的博莱克虽然是一名残疾人，但他真棒，全体检阅的同学也真棒。老师相信这节课同学们的表现也应该是最棒的，老师时刻关注着你们。

二、读中感悟，注重情感体验

师：咱们就走进课文，想一想，观众们为什么称赞他们真棒呢？

生：队员们走得整齐，而且全体队员都不歧视博莱克，团结友爱。

师：理解得真好，那为什么称赞博莱克？

生：因为博莱克左腿截肢了，但他却走得非常好，所以人们称赞他。

师：你们是这样认为的吗？（是的。）那好，就让我们一同走进博莱克，去检验一下博莱克他“棒”在哪儿。请同学们自由读文，看看哪段写了博莱克很棒？（板书：“这个小伙子）你能来读读这段吗？（指名读课文。）

师：你觉得哪句话体现了博莱克很棒？

生：“他似乎……睁着眼睛望着检阅台。”（没说出来的话，引导说完整。）

师：同学们，谁能把博莱克很棒，这个语句读出来呢？（生读课文。）

师：这位同学，你想像一下，博莱克此时此刻的心情怎样？

生：激动、紧张、高兴、自信。

师：请你带着这种情感再来读读这句话。（指名，读得稍好。）

师：有点意思了，你能读得更好。俗话说得好，台上一分钟，台下十年功。博莱克要想与队员们保持一致，他得付出多大的艰辛。请你想像一下，博莱克在台下是怎样训练自己的。

生：（大胆想像）可能他会遇到“狂风……”各种各样的困难，他都没有退缩。

师：同学们真会想像，那你会读这句话吗？（如果读不出来，老师范读。）

（生齐读。）

师：同学们回忆一下，我们怎样体会出人物心情？（展开想像，体会心情。）

师：同学们读得真好，能把整段有感情地读一读吗？（指名读。）

师：好极了，博莱克真让我们佩服。这一幕不仅我们看见了，成千上万的观众也看见了， 所以观众们由衷地称赞这个自信、坚强的小男孩。

师：让老师听到你们发自内心的称赞。

师：这个小伙子真棒！

师：一个自信的博莱克应该得到称赞，可为什么观众们又纠正说：“这些小伙子真棒呢？”（板书）可能有的同学并没有考虑这个问题，不要紧，只要我们走进检阅前的那次讨论中去听一听、看一看，相信就会找到答案。请同学们轻声读2至9自然段，看看你都读懂什么了？（板书。）

生：我知道了在讨论时，同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。

师：对不对？（对）你从哪感受到大家很为难呢？

三、尊重差异，注重整体提高

生：棘手的事。

师：什么样的事是棘手的事呢？

生A：很重要、很难办的事。

生B：“鸦雀无声”。（表演。）

生C：“劝他不去……”

师：是够为难的，这段中有几个问号？（5个。）

师：怎样才能读出为难的语气呢？（指名读，没读出为难的语气。）

师：没关系，他没读出来，说明没理解，老师来帮帮你。

屏幕出示：

劝他不去，怕他会________。（自尊心受到伤害）

把他放在队尾，怕他会_____。（掉队）

把他藏在队伍中间，怕他会___________ 。（影响整个队伍）

师：是呀，真是太为难了，该怎么读呢？

师：从你们的声音中，老师感受到了你们都非常的爱博莱克，那怎么办呢？

（生试着读。）

师：他读得不错，可就是声音太小了，这是为什么呢？

（话音刚落，马上有一名学生说：不够自信、不够激动。）

师：你能激动地读出来吗？（生读课文。）

师：非常棒，你们理解得真好。你们能来表演一下当时的场面吗？

（学生表演当时的场面。）

师：同学们，你们表演得太好了，体现出了队长的高明之处。我相信博莱克也明白了大家的良苦用心，所以他在队伍中走得是那么出色。让我们再看一看博莱克在队伍中的风采吧！

（生齐读课文，情绪激昂。）

师：看着这整齐的队伍，看着坚强的博莱克，人们怎能不称赞他们。（这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）

师：同学们，这节课你们的表现更棒！

师：读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感觉：这次检阅不仅检阅了整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵！你们是不是有好多话想说一说呢？

屏幕出示：

“假如我是博莱克，

假如我是观众，

假如我是队员，

假如……”

选择一个角色说一说、写一写。

（生动笔起草。）

【教学反思】

《检阅》这篇课文讲述的是在波兰首都华沙，人们欢庆国庆时发生的一件事。博莱克是一名残疾队员，要靠双拐走路，队员们决定把他放在队伍的最前面接受检阅，经过检阅台时，观众给予了热烈的掌声。课文内容比较简单，却洋溢着浓浓的人文关怀，是权利面前人格平等的表现。这与我们今天的研究主题——“课堂上关注人，还是关注课”是一致的。根据本课的内容和教学目标，我设计的教学流程是：

一、激情导入，激发学习兴趣

关注课和关注人应该是和谐统一的。课堂教学就是以教材为媒介，培养学生和谐发展，关爱学生，激励学生。因此激发学生的学习欲望，便显得尤为重要。课堂伊始，我精心设计对话，紧紧抓住“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”这一评价语，巧妙地把文本的内容和学生紧密地结合在一起，通过赞扬博莱克真棒，进而激励全班学生的学习也一定要很棒。这样的设计，其实质就是对学生的一种激励和对人格的尊重。

二、读中悟情，注重情感体验

文章不是无情物，是语言文字训练和思想感情的有机结合。为了让学生比较深刻地理解、感悟博莱克身残志坚和儿童队员们和善友好相互尊重的美好心灵，我设计了三次读文。第一次指导学生读博莱克参加检阅的句子，让学生边读边想像博莱克当时的心情。第二次指导学生读队长的话，进一步体会队员们关爱心灵、关爱人格的情感。第三次指导读队员的话和观众的评价语，感悟美好的心灵。因此，我采用了练读、导读、教读、有感情地读，来引导学生读中体会，读中感悟，读中理解。

三、尊重差异，促进整体提高

关注每一个学生，不让一个学生掉队，是我们必须遵循的素质教育思想。尊重每一个学生，关注学生的个体差异也是对教师教学的基本要求。教学中，我特别关注学习有困难的学生，激励他们主动参与到学习中来。在设计提问时，我有意识地做到有梯度，照顾到全体学生。对于比较容易回答的问题，我都会让学习有困难的学生来回答，并给予他们“你又进步了，谢谢你听得这么认真”、“虽然你的声音不大，但你却很有勇气”等这种激励的评价语言。使学生在情感上获得信任与尊重，使每个学生在不同起点上获得最优的发展，品尝到成功的喜悦。只有这样做才能真正做到人与课的和谐统一。