【课前谈话】

师：小朋友，知道翟老师姓什么吗?

生(齐)：翟。

师：哦，翟老师已经告诉你们了。我这个姓太少了，它读翘舌音，它呀是长尾巴的鸟的意思。你喜欢鸟吗?

生(齐)：喜欢。

师：孩子们，第一次到大礼堂上课，会用话筒吧?我们来试试用话筒说话。老师考考大家：你知道鸟儿的家在哪儿?

生：在鸟窝。

师：把话说完整。

生：小鸟的家在大树上的鸟窝里。

生：小鸟的家在树林里。

生：小鸟的家在蓝天。

生：小鸟的家在森林里。

师：大家会用话筒了。那我们听着好听的音乐准备上课吧!

师：请小朋友把书打开到93页，用小手把它压一压，然后把它放平。

(生翻书，师提醒把书放下准备上课。听音乐准备上课。)

【教学过程】

师：今天我们一起继续学习，读——(指课题)

生(齐)：放小鸟。

师：小鸟听说大家都很喜欢它，它带来了一些词语宝宝飞来了，你认识它们吗?

(课件出示飞翔的小鸟和字词)

拍手 非常 羽毛 决心 一定

着急 叫唤 嘴巴 找孩子

一闪一闪 拍拍翅膀 朝着窗外

师：我们来开火车读。火车火车谁来开!(注意轻声和多音字)

生(齐)：我来开!

师：请你开!

生开火车读词语。师纠正“叫唤”的“唤”读轻声。

……

师：轻声读得可真准!

……

师：我们一起读。看好老师的鼠标，老师指哪你们读哪!

生齐读词语。

师：小朋友，词语宝宝你们都认识了，小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是——

课件出示：句式： 送给 一只小鸟， 把它放回家。

谁送给谁一只小鸟，谁把它放回家?

生：姑妈送给我一只小鸟，我把它放回家。

师：是的，很好。姑妈送给我一只怎样的小鸟呢?小朋友读读第一自然段，你能找出写小鸟样子的句子吗?

(生自由读)

师：找到了吗?

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(课件出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。)

师：你找的也是这句吗?

生：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

师：老师把它搬到大屏幕上了，请把书放下，看大屏幕!你觉得这是一只怎样的小鸟呢?

生：这是一只可爱的鸟。

师：你从哪儿觉得它可爱呢?

生：“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，”

师：多好看的颜色呀，(点红“绿色”“ 黄色”)

师：你还从哪儿觉得它可爱?

生：“非常可爱”。

师：直接告诉我们了。点红“非常可爱”

生：“两只眼睛一闪一闪的”。(“闪”读成平舌音)

师：“闪”读翘舌音。

生：“闪”(读成平舌音)

师纠正5遍，生仍读成平舌音，众生笑。

师对众生：小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。

师：来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。

生：“闪”(读成平舌音)

师：谁再来帮他一下。

生(旁边)：“闪”( 翘舌音读得很夸张)

生：“闪”(读对)

师(摸孩子的头肯定)：对了。

师：“两只眼睛一闪一闪的，”小鸟的眼睛可真眼神!(点红“一闪一闪”)

师：这只小鸟“非常可爱”，(点击“非常”加点，重读。一(3)班的小朋友“非常”爱动脑筋，眼睛“非常”亮，听得“非常”认真。这个“非常”是我们刚刚学会的生字，可要把它记住。“非”左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。举起小手跟老师一起书空写。

(师在田字格中书写“非”，学生说笔画书空。)

师：“常”这个生字宝宝可调皮了，上面部分小朋友总容易写错，上面部分先写——

(师在田字格中书写“常”，用红粉笔写上面部分，学生说笔画书空。)

师：这只小鸟非常可爱，谁能把它的可爱读出来呢?

生1：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

师：我听出来了， “绿色的羽毛，黄色的嘴巴，”颜色可真鲜亮!真可爱!

生2：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(有感情，第一次用话筒，读书速度有点慢)

师：呀，眼睛可真神，多机灵呀!读得真好，如果速度再快一些就更好了。

生3：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(唱读)

师：听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来，听老师读一遍。(师范读)

生3：姑妈送我一只小鸟，(还唱读)

师：别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读!

( 生3捧好语文书读，自然，有感情。

众听课者掌声。 )

师：这个小朋友进步可真大!我们把掌声送给她。

众生鼓掌。

生4：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(有感情)

师：这只小鸟非常可爱!瞧，小鸟飞来了，

师贴小鸟(黑板不是磁性黑板，贴不住。)

师：那我们请陈老师帮我们把它留住吧。

(陈老师送上胶带粘住小鸟图。)

师：多漂亮多可爱的小鸟呀!老师也忍不住要夸夸它呢!看大屏幕——

(师范读)

师：你们喜爱这只小鸟吗?

生(齐)：喜爱!

师：想夸夸它吗?

生(齐)：想!

师：那我们男同学和女同学比一比，看谁更喜爱小鸟!

(男女生比赛读)

师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。

(板书“爱”，加拼音)

师：小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事?

(生自由读)

师：小主人为它做了哪些事呢?

(出示句子)我把它关进笼子里，可它一动也不动。

生1：“给它食吃，给它水喝，”

师点红“给它食吃，给它水喝，”

生2：“把它关进笼子里，”

师点红“关进”

师(拎出教具鸟笼)：噢，我把漂亮舒适的鸟笼带来了。(贴在黑板上)给它一个舒服的家。咦?小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢?

生1：它怕它飞走。

生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。

……

师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢?

生1：一动也不动

师：对，给它食吃，它不吃“不动”，给它水喝，它不喝“也不动”，它“一动也不动”。(点击加点：一动也不动)

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?

生1：它想妈妈了。

生2：它在笼子里不舒服。

生3：它想和小伙伴们一起玩。

生4：它在笼子里，就不自由了，它很不快乐。

(众掌声)

师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何?

生(齐)：很着急。

出示：我很着急，不知道怎么办才好。

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?生：我很着急，不知道怎么办才好。(有感情读)

师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急?

生(齐)：急!

师：读——

生(有感情齐读)：我很着急，不知道怎么办才好。

师：为什么那么着急呀?

生1：因为小鸟不吃东西，也不动，他很担心。

生2：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。

生3：因为我很爱小鸟。

……

师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀!我们来一起有感情地读读第一段。

女同学读写小鸟样子的句子，男同学读第二句，我们一起读第三句。

(生有感情地朗读第一段。)

【课间休息】

师：小鸟不吃不喝，已经没精神了，我们学到这儿也有些累了，来，让我们站起来动动，帮小男孩一个忙，帮他劝劝小鸟吧!怎么劝呢?老师这儿有一首儿歌，你们拍着手跟老师念。我念一句，你念一句。

出示儿歌：小鸟小鸟你别怕，这儿就是你的家;

喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。

小鸟小鸟你别气，我们一起做游戏;

喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。

(师生做动作念儿歌。)

师：孩子们，听了你们的劝，小鸟吃了吗?

生：没有。

师：喝了吗?

生：没有。

师：还是“一动也不动”，

放鸟鸣，

师：突然(重读!)，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢?

出示：第二自然段

师：请看课文第二自然段，谁有本领读读这段话。

生1读第二自然段。

师：小朋友，刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来?

生1：小鸟妈妈找孩子来了。

师：你从哪儿知道的呀!

生1手指向大屏幕。

师：这段话中的哪个句子告诉你的?读出来。

生1：一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

师：你是从小主人的想法中知道的。

生2：我是从这儿知道的：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!

出示：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!

师：谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀!”下面加横线。

这声音是谁的叫声啊?

生：鸟妈妈。

师：是呀，笼子里的鸟在叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤，(点红“也”)

师点击课件放音乐，控制台音量关，没声音。

师伸手示意：音乐!

悲情小夜曲起。

师(深情)：小鸟不吃不喝，小主人已经很着急了，鸟妈妈找不到孩子可就更着急了，它在窗外拼命地叫唤呢!“那声音听起来——

生(齐)：多焦急呀!”点红“焦急”

师(深情)：看到自己的孩子被关在笼子里，怎能不心疼不着急呀!听——

生1深情读：“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情)：鸟妈妈终于和孩子见面了，却不能和孩子自由自在地生活在一起，怎能不伤心、不焦急呢!听——

生2深情读：“那声音听起来多焦急呀!”

生3：我也来!(非常深情地读)：“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情)：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?

笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么?

生1：我是鸟妈妈。

师：鸟妈妈，你在说什么呀?

生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!

(众笑)

师：这是责备，责备中是爱，更是着急呀!

生2：孩子，你怎么被关在这里呀!妈妈来救你了!

生3：孩子，别怕，我一定想办法救你的!

师：听到鸟妈妈焦急的呼喊，小鸟，你在笼子里拼命地叫什么呀!

生1：妈妈，快来救我呀!

生2：妈妈，我在这里呀!救命呀!我要出去!

师：听懂了鸟儿的对话，你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊!

生：可怜。

师：看到这里，小主人做了一个决定——

捧好语文书，我们一起读第三自然段。

(生齐读第三自然段)

师：小主人做了一个什么决定?

生(读)：决心放它回家。

师(故意)：哎，别忙，我得问问!

走到一个小男孩面前：小男孩，你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?

生：它不吃不喝，很可怜。

师(故意)：放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗?

生(摇摇头，低声)：舍不得。

师(故意)：那就别放吧!

众生叫：放!放!

师：噢，放!为什么?

生1：把它关在笼子里，小鸟还会不吃不喝的。

生2：它想妈妈，它妈妈想它，会很难过的。应该给它自由。

生3：给它自由，小鸟才会快乐!

生4：小男孩很善良，很爱它。

(众掌声)

师：是呀，多么善良的孩子呀，喜爱它，照顾它是爱，为它担心为它急是爱，给它自由更是爱呀!所以我决心——放它回家去。

出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。

师引读 。

师：小鸟快乐了吗?

生(齐)：快乐。

师：你从哪儿读出来的?

生1：小鸟说“谢谢你”。

生2：我是从这儿读出来的。它说“谢谢你”时是——“对着我拍拍翅膀”

师：哦，快乐的小鸟，你也来拍拍翅膀读一读这段话吧!

生2有感情读第四自然段。

师：小鸟要跟妈妈回家了，好开心哟!如果你是小鸟，你想对小主人说什么?

生(齐)：“谢谢你”!

师：谢我什么呀?

生1：谢谢你放我出去。

生2：谢谢你给我自由。

生3：谢谢你照顾我，我会回来看你的。

师：小鸟也很有情有义呀!

……

师：小鸟跟妈妈回家了，它会做些什么呢?

生1：它会听妈妈的话。

生2：它会和小伙伴们飞。

师：多自由多快乐的小鸟呀!

生3：它会唱歌。

师：歌声可动听了!

生4(夸张)：它会大吃大喝。(笑)

(众笑)

师：是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀?

生4：它吃吃虫，喝喝水。

师：它可真是人类的——

生(齐)，生4(激动地坐得端正)：好朋友!

师：对。好朋友!好，我们打开鸟笼。

移动图片，放飞小鸟

师：放飞小鸟你开心吗?

生(笑，齐)：开心!

师：让我们一起快乐地——读

生齐读课题。

师：全体起立，小朋友，你手中就有一只小鸟，让我们开心地——读

生做动作再读课题。

师：孩子们，你喜欢文中的小男孩吗?

生(齐)：喜欢。

师：喜欢他什么?

生1：喜欢他善良。

生2：喜欢他给小鸟自由。

生3：喜欢他爱小鸟。

生4：喜欢他有爱心。

师：这个故事挺感人的，我把它做成了动画片，想请你们给它配配音好吗?

老师先来试一试，你们可以小声地跟着念。

师示范读。提示学生跟着念。

师：课文总共有四个自然段，你可以选你最喜欢的一段配配音。

生1：我想给第四自然段配音。

生1配读第四自然段。

生2配读第二自然段。多读一个字(“鸟”读成“小鸟”)众生提醒。

师：配音配得真不错。不过不小心读错了一个地方。知道吗?

生2(低头不好意思)：多了一个“小”。

师：没关系，把这句话再读读。

生2正确朗读。

师：老师把这个动画片送给你们王老师了，你们还可以和王老师一起配配音。

师：今天我们小朋友的表现非常出色，老师奖给每个小组一张动物卡片，要想知道这些动物有什么本领和美称啊，你们自己回去看看拼音读一读吧!

发动物卡片(与《补充习题》联系进行拓展，介绍六种动物的本领和美称。有动物图，有简单文字介绍，注拼音)

放《小鸟，小鸟》视频。

师：今天我们和文中的小男孩一起放飞小鸟，现在让我们跟随音乐像小鸟一样快乐地飞出教室吧。下课!

探究“有效教学”，搭建成长台阶

——《放小鸟》(第二课时)教学反思

再次执教《放小鸟》已相隔五六年之久，文本没变，小男孩对鸟儿的爱意依旧流淌;教学要求已不再要求背诵全文了，贴近孩子的举措更具了人文化的关怀;而我，则惶恐迷茫：1、一年级孩子你现在到底会些什么?2、跳过了半学期的课程，你会遇到什么困难?3、陌生的孩子，你的基础如何?4、一年级的课堂，你会发生什么状况?不确定因素可就太多啦!

读文本

“有了爱就有了一切。”冰心奶奶的话语让我重拾文本，细细品读。文中那只小鸟“可爱-可怜-快乐”，这是文中的一条线索;另一条线索是，小男孩由最初的一见小鸟的喜爱，到照顾它，替它担心为它着急，对小鸟充满怜爱，到给它自由表现大爱。这一线索体现了孩子纯真的心灵。“有一种爱叫放手。”如何引领孩子体味感受文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类呢?我想这两条线索不能不关注。

定目标

对照《语文课程标准》和初步了解的学情，我确定了教学目标，明确教学重难点为：1.识字、写字;

2.有感情地朗读课文。

根据一年级实际教学需要，我将课文中的训练点一一列取，进行分解，取舍，最后我将教学目标分三课时完成。

[第一课时]课时目标：

练习正确流利地朗读课文;学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写;认识一个多音字;理解部分生字组成的词语;学习书写田字格中的8个生字。

[第二课时]课时目标：

巩固认读生字词;练习有感情地朗读课文;培养学生朗读、想象、表达能力;引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

[第三课时]课时目标：掌握生字词，有感情地朗读课文，完成补充练习。

想方法

走进课堂，教完第一课时知道，由于孩子跳过了半学期的课程，生字学习量增多，读书困难增大。一年级孩子的读书写字的习惯还需要进一步培养。孩子的有意注意时间相当短。

在备课研讨时，同事们说：“一年级孩子能怎样?要求不能过高。”陈永平主任对我说：“心中要有孩子!”我茅塞顿开，心想：给孩子定位要准，应该给孩子成长的台阶。习惯，是孩子成长的基石;兴趣，是孩子成长的翅膀;耐心，则给孩子成长的动力。

为了追求有效的课堂，我预设了趣读字词、句式整体感知导入;再通过不同形式的指导读、创设情境体味想象，引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。最后再通过配音赏读课文再次整体感知课文，并以动物卡片引导学生进一步了解“动物是人类的好朋友”。

教后思

3月26日，上课前，陈永平主任再次叮嘱我说：“要和孩子一起往前走!”我笑了。匆匆走上讲台，与阜宁实小的孩子共同学习了《放小鸟》第二课时，孩子们真实出色的展现和课堂中的精彩生成，使我感触很深。

一、爱心耐心，有效课堂的基础。

德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

教学中我耐心地指导孩子翻书、说完整的句子、捧好书、书写、看大屏幕，关注孩子学习习惯的养成。

可教学中的意外拷打着我的爱心与耐心呀。

在教学中，我所遇到的第一个意外就是一个孩子读“闪”读了五六遍都读成了平舌音，此时其他孩子已有些笑闹了，于是我对其他孩子说：“小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。”我又对那个孩子说：“来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。”那个孩子一本正经地深呼吸，然后在同学的帮助下，竟然读对了。我摸了摸孩子的头，表扬了他，看得出他挺得意的，在后来的学习中，他的小手总是举得挺高的。

孩子的学习状况似乎继续考验我的耐心。在接下来的有感情朗读中，我问：“谁能把小鸟的可爱读出来呢?”孩子们非常积极，一个男孩读得很有感情，只是不知道为什么有点拖腔，于是我说：“呀，眼睛可真神，多机灵呀!读得真好，如果速度再快一些就更好了。”旁边的女孩高举着手，似乎已经等不及了。我请她读，她竟然唱读了起来。预设的语言显然没了用武之地，此时我已忘了在赛课，照着平时的样子，我说：“听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来，听老师读一遍。”我范读了一遍。孩子又读了，可第一个词组就开始唱了，我立刻判断：孩子第一次使用话筒，她在听自己的声音，所以才这样。我说：“别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读!”她捧好语文书读，是那么自然，有感情。会场上响起了掌声。我知道这是对孩子进步的表扬，也是对我耐心的肯定。

二、真实扎实，有效课堂的取向。

在整个课堂实施过程中，老师应注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。

感悟课文的内容，体验文中情感，对一年级的孩子是有难度的，于是我设计了音乐渲染几读文本、场景创设、想象对话等方式引导学生体味文本，力求朗读训练扎实有效。

学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。

当我通过音乐渲染，深情地说：“孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么?”一个孩子高举着手，然后说：“我是鸟妈妈。”我忙说：“鸟妈妈，你在说什么呀?”孩子说：“你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!”众人笑了起来。虽然孩子的发言让我很意外，但在教学中理应呵护孩子的畅所欲言，同时也需用心引领。于是我说：“这是责备，责备中是爱，更是着急呀!”

也许是我态度和蔼、语气平和，这种无所顾忌的各抒己见的场面在课堂中多次出现，使课堂教学高潮迭起。

在想象小鸟回家后会干些什么时，一个孩子夸张地笑着说：“它大吃大喝。”显然与课堂气氛不太融洽。众人笑了起来。可从孩子的角度想，虽然有偏颇，但不无道理。于是我说：“是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀?”孩子说：“它吃吃虫，喝喝水。”我进一步引导道：“它可真是人类的——”

此时这个孩子激动地坐端正，和全班孩子一齐说：“好朋友!”

孩子的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得那么贴切、自然、合情合理。真实的课堂，教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的看法，都应怀着宽容与鼓励去对待，同时引领无痕。

三、趣味品味，有效课堂的途径。

兴趣是最好的老师。教师只有点亮了学生心灵之灯，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

为了让孩子学而有趣，学有所获，课堂上我的语言尽量注意儿童化、趣味化。从一开始的导入我就非常关注，先用开火车的形式读词——“火车火车谁来开?”“我来开!”“请你开!”朗朗的对话形式激发孩子的表现欲。后来我让孩子进行角色体验——“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?”“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?” “小男孩，你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?”“放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗?”在我的层层引导下，努力让孩子品味文本，体验情感。

针对一年级孩子有意注意时间相当短，我在教学中还安排了课间休息：我自编了一首儿歌让孩子劝小鸟，既与文本结合，又起到课间休息的作用。

如何引导一年级孩子品味文本，感悟课文的内容，体验文中情感，兴趣仍是最好的老师。接下来的贴图片、动画配音朗读、音乐渲染、角色体验想象、奖动物卡片，孩子们都饶有兴趣，在自然和谐的氛围中体会了小鸟和鸟妈妈的叫唤中彼此的思念，体会到鸟妈妈的焦急和小鸟的急切，感悟到了小男孩对小鸟的爱的升华，感受到小男孩的善良、有爱心。

四、拓展发展，有效课堂的延伸。

最后发放的动物卡片介绍了六种动物的本领和美称。有动物图，有简单的文字介绍，并注有拼音，既与《语文补充习题》有联系，又让学生借助拼音文字以及图片主动获取知识，进行拓展。

课堂能结合孩子的实际水平，由扶到放，让孩子自己学会“走路”。我想，让孩子这样的发展，才是有效课堂的有效延伸。

探究有效教学，给孩子搭建好成长的台阶，此路还很长。这节课从备课研讨，到课堂教学，给了我许多成功的启示，这将激励我不断学习，不断进取，不断探究!还有不足的地方，我会继续努力的。 【课前谈话】

师：小朋友，知道翟老师姓什么吗?

生(齐)：翟。

师：哦，翟老师已经告诉你们了。我这个姓太少了，它读翘舌音，它呀是长尾巴的鸟的意思。你喜欢鸟吗?

生(齐)：喜欢。

师：孩子们，第一次到大礼堂上课，会用话筒吧?我们来试试用话筒说话。老师考考大家：你知道鸟儿的家在哪儿?

生：在鸟窝。

师：把话说完整。

生：小鸟的家在大树上的鸟窝里。

生：小鸟的家在树林里。

生：小鸟的家在蓝天。

生：小鸟的家在森林里。

师：大家会用话筒了。那我们听着好听的音乐准备上课吧!

师：请小朋友把书打开到93页，用小手把它压一压，然后把它放平。

(生翻书，师提醒把书放下准备上课。听音乐准备上课。)

【教学过程】

师：今天我们一起继续学习，读——(指课题)

生(齐)：放小鸟。

师：小鸟听说大家都很喜欢它，它带来了一些词语宝宝飞来了，你认识它们吗?

(课件出示飞翔的小鸟和字词)

拍手 非常 羽毛 决心 一定

着急 叫唤 嘴巴 找孩子

一闪一闪 拍拍翅膀 朝着窗外

师：我们来开火车读。火车火车谁来开!(注意轻声和多音字)

生(齐)：我来开!

师：请你开!

生开火车读词语。师纠正“叫唤”的“唤”读轻声。

……

师：轻声读得可真准!

……

师：我们一起读。看好老师的鼠标，老师指哪你们读哪!

生齐读词语。

师：小朋友，词语宝宝你们都认识了，小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是——

课件出示：句式： 送给 一只小鸟， 把它放回家。

谁送给谁一只小鸟，谁把它放回家?

生：姑妈送给我一只小鸟，我把它放回家。

师：是的，很好。姑妈送给我一只怎样的小鸟呢?小朋友读读第一自然段，你能找出写小鸟样子的句子吗?

(生自由读)

师：找到了吗?

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(课件出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。)

师：你找的也是这句吗?

生：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

师：老师把它搬到大屏幕上了，请把书放下，看大屏幕!你觉得这是一只怎样的小鸟呢?

生：这是一只可爱的鸟。

师：你从哪儿觉得它可爱呢?

生：“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，”

师：多好看的颜色呀，(点红“绿色”“ 黄色”)

师：你还从哪儿觉得它可爱?

生：“非常可爱”。

师：直接告诉我们了。点红“非常可爱”

生：“两只眼睛一闪一闪的”。(“闪”读成平舌音)

师：“闪”读翘舌音。

生：“闪”(读成平舌音)

师纠正5遍，生仍读成平舌音，众生笑。

师对众生：小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。

师：来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。

生：“闪”(读成平舌音)

师：谁再来帮他一下。

生(旁边)：“闪”( 翘舌音读得很夸张)

生：“闪”(读对)

师(摸孩子的头肯定)：对了。

师：“两只眼睛一闪一闪的，”小鸟的眼睛可真眼神!(点红“一闪一闪”)

师：这只小鸟“非常可爱”，(点击“非常”加点，重读。一(3)班的小朋友“非常”爱动脑筋，眼睛“非常”亮，听得“非常”认真。这个“非常”是我们刚刚学会的生字，可要把它记住。“非”左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。举起小手跟老师一起书空写。

(师在田字格中书写“非”，学生说笔画书空。)

师：“常”这个生字宝宝可调皮了，上面部分小朋友总容易写错，上面部分先写——

(师在田字格中书写“常”，用红粉笔写上面部分，学生说笔画书空。)

师：这只小鸟非常可爱，谁能把它的可爱读出来呢?

生1：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

师：我听出来了， “绿色的羽毛，黄色的嘴巴，”颜色可真鲜亮!真可爱!

生2：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(有感情，第一次用话筒，读书速度有点慢)

师：呀，眼睛可真神，多机灵呀!读得真好，如果速度再快一些就更好了。

生3：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(唱读)

师：听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来，听老师读一遍。(师范读)

生3：姑妈送我一只小鸟，(还唱读)

师：别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读!

( 生3捧好语文书读，自然，有感情。

众听课者掌声。 )

师：这个小朋友进步可真大!我们把掌声送给她。

众生鼓掌。

生4：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(有感情)

师：这只小鸟非常可爱!瞧，小鸟飞来了，

师贴小鸟(黑板不是磁性黑板，贴不住。)

师：那我们请陈老师帮我们把它留住吧。

(陈老师送上胶带粘住小鸟图。)

师：多漂亮多可爱的小鸟呀!老师也忍不住要夸夸它呢!看大屏幕——

(师范读)

师：你们喜爱这只小鸟吗?

生(齐)：喜爱!

师：想夸夸它吗?

生(齐)：想!

师：那我们男同学和女同学比一比，看谁更喜爱小鸟!

(男女生比赛读)

师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。

(板书“爱”，加拼音)

师：小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事?

(生自由读)

师：小主人为它做了哪些事呢?

(出示句子)我把它关进笼子里，可它一动也不动。

生1：“给它食吃，给它水喝，”

师点红“给它食吃，给它水喝，”

生2：“把它关进笼子里，”

师点红“关进”

师(拎出教具鸟笼)：噢，我把漂亮舒适的鸟笼带来了。(贴在黑板上)给它一个舒服的家。咦?小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢?

生1：它怕它飞走。

生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。

……

师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢?

生1：一动也不动

师：对，给它食吃，它不吃“不动”，给它水喝，它不喝“也不动”，它“一动也不动”。(点击加点：一动也不动)

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?

生1：它想妈妈了。

生2：它在笼子里不舒服。

生3：它想和小伙伴们一起玩。

生4：它在笼子里，就不自由了，它很不快乐。

(众掌声)

师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何?

生(齐)：很着急。

出示：我很着急，不知道怎么办才好。

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?生：我很着急，不知道怎么办才好。(有感情读)

师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急?

生(齐)：急!

师：读——

生(有感情齐读)：我很着急，不知道怎么办才好。

师：为什么那么着急呀?

生1：因为小鸟不吃东西，也不动，他很担心。

生2：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。

生3：因为我很爱小鸟。

……

师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀!我们来一起有感情地读读第一段。

女同学读写小鸟样子的句子，男同学读第二句，我们一起读第三句。

(生有感情地朗读第一段。)

【课间休息】

师：小鸟不吃不喝，已经没精神了，我们学到这儿也有些累了，来，让我们站起来动动，帮小男孩一个忙，帮他劝劝小鸟吧!怎么劝呢?老师这儿有一首儿歌，你们拍着手跟老师念。我念一句，你念一句。

出示儿歌：小鸟小鸟你别怕，这儿就是你的家;

喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。

小鸟小鸟你别气，我们一起做游戏;

喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。

(师生做动作念儿歌。)

师：孩子们，听了你们的劝，小鸟吃了吗?

生：没有。

师：喝了吗?

生：没有。

师：还是“一动也不动”，

放鸟鸣，

师：突然(重读!)，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢?

出示：第二自然段

师：请看课文第二自然段，谁有本领读读这段话。

生1读第二自然段。

师：小朋友，刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来?

生1：小鸟妈妈找孩子来了。

师：你从哪儿知道的呀!

生1手指向大屏幕。

师：这段话中的哪个句子告诉你的?读出来。

生1：一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

师：你是从小主人的想法中知道的。

生2：我是从这儿知道的：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!

出示：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!

师：谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀!”下面加横线。

这声音是谁的叫声啊?

生：鸟妈妈。

师：是呀，笼子里的鸟在叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤，(点红“也”)

师点击课件放音乐，控制台音量关，没声音。

师伸手示意：音乐!

悲情小夜曲起。

师(深情)：小鸟不吃不喝，小主人已经很着急了，鸟妈妈找不到孩子可就更着急了，它在窗外拼命地叫唤呢!“那声音听起来——

生(齐)：多焦急呀!”点红“焦急”

师(深情)：看到自己的孩子被关在笼子里，怎能不心疼不着急呀!听——

生1深情读：“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情)：鸟妈妈终于和孩子见面了，却不能和孩子自由自在地生活在一起，怎能不伤心、不焦急呢!听——

生2深情读：“那声音听起来多焦急呀!”

生3：我也来!(非常深情地读)：“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情)：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?

笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么?

生1：我是鸟妈妈。

师：鸟妈妈，你在说什么呀?

生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!

(众笑)

师：这是责备，责备中是爱，更是着急呀!

生2：孩子，你怎么被关在这里呀!妈妈来救你了!

生3：孩子，别怕，我一定想办法救你的!

师：听到鸟妈妈焦急的呼喊，小鸟，你在笼子里拼命地叫什么呀!

生1：妈妈，快来救我呀!

生2：妈妈，我在这里呀!救命呀!我要出去!

师：听懂了鸟儿的对话，你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊!

生：可怜。

师：看到这里，小主人做了一个决定——

捧好语文书，我们一起读第三自然段。

(生齐读第三自然段)

师：小主人做了一个什么决定?

生(读)：决心放它回家。

师(故意)：哎，别忙，我得问问!

走到一个小男孩面前：小男孩，你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?

生：它不吃不喝，很可怜。

师(故意)：放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗?

生(摇摇头，低声)：舍不得。

师(故意)：那就别放吧!

众生叫：放!放!

师：噢，放!为什么?

生1：把它关在笼子里，小鸟还会不吃不喝的。

生2：它想妈妈，它妈妈想它，会很难过的。应该给它自由。

生3：给它自由，小鸟才会快乐!

生4：小男孩很善良，很爱它。

(众掌声)

师：是呀，多么善良的孩子呀，喜爱它，照顾它是爱，为它担心为它急是爱，给它自由更是爱呀!所以我决心——放它回家去。

出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。

师引读 。

师：小鸟快乐了吗?

生(齐)：快乐。

师：你从哪儿读出来的?

生1：小鸟说“谢谢你”。

生2：我是从这儿读出来的。它说“谢谢你”时是——“对着我拍拍翅膀”

师：哦，快乐的小鸟，你也来拍拍翅膀读一读这段话吧!

生2有感情读第四自然段。

师：小鸟要跟妈妈回家了，好开心哟!如果你是小鸟，你想对小主人说什么?

生(齐)：“谢谢你”!

师：谢我什么呀?

生1：谢谢你放我出去。

生2：谢谢你给我自由。

生3：谢谢你照顾我，我会回来看你的。

师：小鸟也很有情有义呀!

……

师：小鸟跟妈妈回家了，它会做些什么呢?

生1：它会听妈妈的话。

生2：它会和小伙伴们飞。

师：多自由多快乐的小鸟呀!

生3：它会唱歌。

师：歌声可动听了!

生4(夸张)：它会大吃大喝。(笑)

(众笑)

师：是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀?

生4：它吃吃虫，喝喝水。

师：它可真是人类的——

生(齐)，生4(激动地坐得端正)：好朋友!

师：对。好朋友!好，我们打开鸟笼。

移动图片，放飞小鸟

师：放飞小鸟你开心吗?

生(笑，齐)：开心!

师：让我们一起快乐地——读

生齐读课题。

师：全体起立，小朋友，你手中就有一只小鸟，让我们开心地——读

生做动作再读课题。

师：孩子们，你喜欢文中的小男孩吗?

生(齐)：喜欢。

师：喜欢他什么?

生1：喜欢他善良。

生2：喜欢他给小鸟自由。

生3：喜欢他爱小鸟。

生4：喜欢他有爱心。

师：这个故事挺感人的，我把它做成了动画片，想请你们给它配配音好吗?

老师先来试一试，你们可以小声地跟着念。

师示范读。提示学生跟着念。

师：课文总共有四个自然段，你可以选你最喜欢的一段配配音。

生1：我想给第四自然段配音。

生1配读第四自然段。

生2配读第二自然段。多读一个字(“鸟”读成“小鸟”)众生提醒。

师：配音配得真不错。不过不小心读错了一个地方。知道吗?

生2(低头不好意思)：多了一个“小”。

师：没关系，把这句话再读读。

生2正确朗读。

师：老师把这个动画片送给你们王老师了，你们还可以和王老师一起配配音。

师：今天我们小朋友的表现非常出色，老师奖给每个小组一张动物卡片，要想知道这些动物有什么本领和美称啊，你们自己回去看看拼音读一读吧!

发动物卡片(与《补充习题》联系进行拓展，介绍六种动物的本领和美称。有动物图，有简单文字介绍，注拼音)

放《小鸟，小鸟》视频。

师：今天我们和文中的小男孩一起放飞小鸟，现在让我们跟随音乐像小鸟一样快乐地飞出教室吧。下课!

探究“有效教学”，搭建成长台阶

——《放小鸟》(第二课时)教学反思

再次执教《放小鸟》已相隔五六年之久，文本没变，小男孩对鸟儿的爱意依旧流淌;教学要求已不再要求背诵全文了，贴近孩子的举措更具了人文化的关怀;而我，则惶恐迷茫：1、一年级孩子你现在到底会些什么?2、跳过了半学期的课程，你会遇到什么困难?3、陌生的孩子，你的基础如何?4、一年级的课堂，你会发生什么状况?不确定因素可就太多啦!

读文本

“有了爱就有了一切。”冰心奶奶的话语让我重拾文本，细细品读。文中那只小鸟“可爱-可怜-快乐”，这是文中的一条线索;另一条线索是，小男孩由最初的一见小鸟的喜爱，到照顾它，替它担心为它着急，对小鸟充满怜爱，到给它自由表现大爱。这一线索体现了孩子纯真的心灵。“有一种爱叫放手。”如何引领孩子体味感受文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类呢?我想这两条线索不能不关注。

定目标

对照《语文课程标准》和初步了解的学情，我确定了教学目标，明确教学重难点为：1.识字、写字;

2.有感情地朗读课文。

根据一年级实际教学需要，我将课文中的训练点一一列取，进行分解，取舍，最后我将教学目标分三课时完成。

[第一课时]课时目标：

练习正确流利地朗读课文;学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写;认识一个多音字;理解部分生字组成的词语;学习书写田字格中的8个生字。

[第二课时]课时目标：

巩固认读生字词;练习有感情地朗读课文;培养学生朗读、想象、表达能力;引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

[第三课时]课时目标：掌握生字词，有感情地朗读课文，完成补充练习。

想方法

走进课堂，教完第一课时知道，由于孩子跳过了半学期的课程，生字学习量增多，读书困难增大。一年级孩子的读书写字的习惯还需要进一步培养。孩子的有意注意时间相当短。

在备课研讨时，同事们说：“一年级孩子能怎样?要求不能过高。”陈永平主任对我说：“心中要有孩子!”我茅塞顿开，心想：给孩子定位要准，应该给孩子成长的台阶。习惯，是孩子成长的基石;兴趣，是孩子成长的翅膀;耐心，则给孩子成长的动力。

为了追求有效的课堂，我预设了趣读字词、句式整体感知导入;再通过不同形式的指导读、创设情境体味想象，引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。最后再通过配音赏读课文再次整体感知课文，并以动物卡片引导学生进一步了解“动物是人类的好朋友”。

教后思

3月26日，上课前，陈永平主任再次叮嘱我说：“要和孩子一起往前走!”我笑了。匆匆走上讲台，与阜宁实小的孩子共同学习了《放小鸟》第二课时，孩子们真实出色的展现和课堂中的精彩生成，使我感触很深。

一、爱心耐心，有效课堂的基础。

德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

教学中我耐心地指导孩子翻书、说完整的句子、捧好书、书写、看大屏幕，关注孩子学习习惯的养成。

可教学中的意外拷打着我的爱心与耐心呀。

在教学中，我所遇到的第一个意外就是一个孩子读“闪”读了五六遍都读成了平舌音，此时其他孩子已有些笑闹了，于是我对其他孩子说：“小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。”我又对那个孩子说：“来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。”那个孩子一本正经地深呼吸，然后在同学的帮助下，竟然读对了。我摸了摸孩子的头，表扬了他，看得出他挺得意的，在后来的学习中，他的小手总是举得挺高的。

孩子的学习状况似乎继续考验我的耐心。在接下来的有感情朗读中，我问：“谁能把小鸟的可爱读出来呢?”孩子们非常积极，一个男孩读得很有感情，只是不知道为什么有点拖腔，于是我说：“呀，眼睛可真神，多机灵呀!读得真好，如果速度再快一些就更好了。”旁边的女孩高举着手，似乎已经等不及了。我请她读，她竟然唱读了起来。预设的语言显然没了用武之地，此时我已忘了在赛课，照着平时的样子，我说：“听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来，听老师读一遍。”我范读了一遍。孩子又读了，可第一个词组就开始唱了，我立刻判断：孩子第一次使用话筒，她在听自己的声音，所以才这样。我说：“别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读!”她捧好语文书读，是那么自然，有感情。会场上响起了掌声。我知道这是对孩子进步的表扬，也是对我耐心的肯定。

二、真实扎实，有效课堂的取向。

在整个课堂实施过程中，老师应注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。

感悟课文的内容，体验文中情感，对一年级的孩子是有难度的，于是我设计了音乐渲染几读文本、场景创设、想象对话等方式引导学生体味文本，力求朗读训练扎实有效。

学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。

当我通过音乐渲染，深情地说：“孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么?”一个孩子高举着手，然后说：“我是鸟妈妈。”我忙说：“鸟妈妈，你在说什么呀?”孩子说：“你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!”众人笑了起来。虽然孩子的发言让我很意外，但在教学中理应呵护孩子的畅所欲言，同时也需用心引领。于是我说：“这是责备，责备中是爱，更是着急呀!”

也许是我态度和蔼、语气平和，这种无所顾忌的各抒己见的场面在课堂中多次出现，使课堂教学高潮迭起。

在想象小鸟回家后会干些什么时，一个孩子夸张地笑着说：“它大吃大喝。”显然与课堂气氛不太融洽。众人笑了起来。可从孩子的角度想，虽然有偏颇，但不无道理。于是我说：“是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀?”孩子说：“它吃吃虫，喝喝水。”我进一步引导道：“它可真是人类的——”

此时这个孩子激动地坐端正，和全班孩子一齐说：“好朋友!”

孩子的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得那么贴切、自然、合情合理。真实的课堂，教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的看法，都应怀着宽容与鼓励去对待，同时引领无痕。

三、趣味品味，有效课堂的途径。

兴趣是最好的老师。教师只有点亮了学生心灵之灯，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

为了让孩子学而有趣，学有所获，课堂上我的语言尽量注意儿童化、趣味化。从一开始的导入我就非常关注，先用开火车的形式读词——“火车火车谁来开?”“我来开!”“请你开!”朗朗的对话形式激发孩子的表现欲。后来我让孩子进行角色体验——“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?”“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?” “小男孩，你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?”“放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗?”在我的层层引导下，努力让孩子品味文本，体验情感。

针对一年级孩子有意注意时间相当短，我在教学中还安排了课间休息：我自编了一首儿歌让孩子劝小鸟，既与文本结合，又起到课间休息的作用。

如何引导一年级孩子品味文本，感悟课文的内容，体验文中情感，兴趣仍是最好的老师。接下来的贴图片、动画配音朗读、音乐渲染、角色体验想象、奖动物卡片，孩子们都饶有兴趣，在自然和谐的氛围中体会了小鸟和鸟妈妈的叫唤中彼此的思念，体会到鸟妈妈的焦急和小鸟的急切，感悟到了小男孩对小鸟的爱的升华，感受到小男孩的善良、有爱心。

四、拓展发展，有效课堂的延伸。

最后发放的动物卡片介绍了六种动物的本领和美称。有动物图，有简单的文字介绍，并注有拼音，既与《语文补充习题》有联系，又让学生借助拼音文字以及图片主动获取知识，进行拓展。

课堂能结合孩子的实际水平，由扶到放，让孩子自己学会“走路”。我想，让孩子这样的发展，才是有效课堂的有效延伸。

探究有效教学，给孩子搭建好成长的台阶，此路还很长。这节课从备课研讨，到课堂教学，给了我许多成功的启示，这将激励我不断学习，不断进取，不断探究!还有不足的地方，我会继续努力的。