根据图３—１、图３—２图示，可以得出这样的结论：实验班学生的注意整体水平明显高于对比班学生的 注意整体水平。
心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间；要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意 对象有变化。在“四·四式”阅读电化教学结构中，以电教媒体为核心媒体，朗读、默读、生疑、讨论、启发 、讲解等教学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、积极思考、积极动口， 从而维持了注意的高度集中。这说明运用“四·四式”阅读电化教学结构可以有效地维持学生注意力。
以《观刈麦》一课的教学为例。这是白居易公元８２７年写的一首五言古体诗。全诗２６句，叙述了作者 目睹耳闻农民遭受残酷剥削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深切的同情和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长 ，文字艰深，内涵深刻，加上距离现在时间久远，学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习 的积极性、主动性难于调动，更难持久。但是在本课的教学中，实验班学生与对比班学生的注意程度存在着显 著差异。我们根据录像分析，发现在教学过程的第１７分钟细读第三节时，实验班教师出示了一张投影片。该 片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面：一位衣衫褴褛的贫妇人，一手抱着骨瘦如柴的幼子，一手拿着 几根刚拾的麦穗，向周围的人诉说着什么。此时，学生们目不转睛地注视着画面。教师抓住时机进行变式训练 。提出：这位贫妇人在做什么？说什么？想什么？使学生的注意力高度集中、积极思考。学生观察、思维、表 达同步训练，前后持续了６分钟之久。在教学第２９分钟，进入评读概括阶段时，教师适时播放了古筝配乐的 全诗朗诵，再次把学生注意力集中起来，全神贯注，体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读 电化教学结构的功能优势，不仅有助于学生深入理解古诗，而且维持了实验班学生的高度注意。与此同时，我 们在检查对比班教师此课教案时，发现对比班大都采取逐词逐句的串讲方法进行教学。这就成为两班学生注意 程度存在显著差异的主要原因。小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣并易于接受，而对抽象的语文知 识则不容易引起注意力的集中。实验班采用阅读电化教学结构进行教学，调动了学生学习的内驱力，使之积极 主动地参与学习，对词句的内涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。这是传统阅读教学方 法无法比拟的。
（二）学生的学习态度分析
对实验班学生进行问卷调查，了解学生对教师运用“四·四式”阅读电化教学结构的教学效果的反映。
参加问卷学生５２人，回收有效问卷４８份。运用态度量表分析模型，对相关问题进行了统计处理，得到 表３—２、３—３、３—４。
表３—２ Ｎ＝４８
提出问题 有帮助 无帮助 Ｆ
（＋１） （－１）
投影和录像对你理解课文有帮助吗 ４２ ６ ０．７５
表３—３ Ｎ＝４８
提出问题 喜欢 无所谓 不喜欢 Ｆ
（＋１） （０） （－１）
你喜欢这样的阅读课吗 ４０ ６ ２ ０．７９
分析以上表格，可以得出以下结论：
１．表３—２中Ｆ＝０．７５＞０，说明“四·四式”阅读电化教学结构中的电教媒体有助于学生理解课 文。
２．表３—３和表３—４的统计结果表明：学生喜欢老师运用“四·四式”阅读电化教学结构上阅读课。 其主要原因是学生在阅读过程中能够动脑筋，想问题，能够发表见解。这说明该结构有助于学生学习主动性的 发挥，能使学生的思维处于积极活跃的状态。
（附图 {图}）
〔注〕因素ａ：对学到的知识记得牢；因素ｂ：能够动脑子想问题；因素ｃ：能发表见解；因素ｄ：课堂 气氛活跃。
（三）学生思维深刻性发展分析
１．形成性测查分析
依据思维品质深刻性培养过程指标体系，我们编制了每节实验课的形成性测试题，检查学生对课文理解程 度是否存在差异。按记叙文、散文、小说和古诗等体例，选取第十二册的四篇课文的检测结果作为例证（详见 表３—５）。
（附图 {图}）
表３—５的统计数据表明：
根据“四·四式”阅读电化教学结构设计的阅读教学同传统的阅读教学比较，在句和段的理解方面存在差 异。读一篇文章，先要感知文字，从字词到句子，从句子到段落，从段落至全篇，逐步读懂。这个心理过程侧 重于理解。我们的教学策略是：细读生疑，变式训练，借助电教媒体的形象性，引导学生多思。这不仅是一种 有效的学习方法，也是一种思维技能的训练。在这四课的教学中，教师要求学生边阅读边思考，边观察边思索 ，让学生大胆质疑，充分讨论。
要学生深刻地理解老舍的散文《养花》并不是很容易的。学生在初读感知时提出：“昙花”是什么样的花 （“昙”字是本课生字）？是不是奇花异草？针对学生的问题，教师并不急于回答，而是从电教包中拿出一幅 昙花的彩色投影片规范地打出，学生们饶有兴趣地欣赏着昙花的美丽。此时，教师简要地介绍了昙花知识，然 后反问学生：上文中老舍先生讲不养“奇花异草”，你们对那位同学提出的问题怎么理解？结果，电教媒体使 学生感知了“昙花”，联系上下文又得知昙花只是开花时间短而并非奇花异草，从而加深了学生对这个新词的 透彻理解。又如，学生在细读第二段时，质疑：这一段主要讲老舍只养些好种易活的自己会奋斗的花草，可是 课文为什么用大量的篇幅讲气候？教师抓住这一思维激活点，在出示相关的两张文字静片的同时，逐步引导学 生讨论：老舍为什么只养好种易活的花？除了气候的原因，还有其它的原因吗？在这一段落教学中，通过生疑 ——引思——讨论，特别是投影媒体适情、适度的点拨作用，学生不仅明白了课文内容的因果关系，还加深了 对段与段之间关系的理解，从中学会了联系上下文理解句子、理解课文内容因果关系的学习方法。像这种教学 的特点，在每节课的教学过程中都有体现。
