阅读是一项重要的“语文能力”,是识字的一个目标,也是作文的基础,对于培养学生在正确领会所听到的内容,恰当表达自我意思方面的能力都具有积极的作用。如何提高学生的阅读能力，我认为应该在语文阅读教学中，注重教给学生阅读方法，培养良好的阅读习惯和自学能力。人们常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。教给学生阅读方法，等于交给学生一把打开知识宝库之门的钥匙，学生有了这把钥匙，就有了获取知识的自由和能力。

一、从指导预习中培养自学能力。

小学教育是打基础阶段,应当重视培养学生的自学能力。自学能力的强弱,在相当程度上决定着获得知识的多少和取得成就的大小。新课标教学大纲也指出:要激发学生学习语文的兴趣,培养正确的学习态度和良好的学习习惯,指导他们掌握基本的语文学习方法,并鼓励他们采用适合自己的方法学习,逐步提高他们的自学能力。所以,学好语文的关键还在于培养学生的自学能力。怎样培养学生自学能力呢？我认为，抓好预习是培养自学能力的好途径。

预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生先进行阅读的一个阶段，是训练阅读最主要的阶段。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生阅读习惯和阅读能力，使学生运用已有知识和技能弄懂新课的内容。获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启发”,就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨;预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。

二、从“精读课文”中，学习阅读方法。

我们提倡学生“自主学习”，就是强调教学活动中要以学生为主体，让学生真正成为学习中的主人，在语文阅读教学中就要鼓励学生发挥“个性化”阅读，“不应以教师的分析来代替学生的阅读的实践”。教师就应该在课堂教学中根据学习目标，知识规律，以课文为例子教给学生学习各类课文的阅读方法，以达到“教是为了不教”的目的。

1、先扶后放，循法自学。

在阅读教学中，我们可先理顺文章结构，采用“先扶后放”，让学生循法自学。“教材无非是例子”，针对小学生喜欢“跟着做，爱模仿”的特点，教师可以通过每组课文中的“精读课文”，教给学生学习方法，培养他们的学习习惯，使他们拿着金钥匙去打开知识宝库的大门。在学生独立阅读课文的基础上，通过小组讨论，理顺课文的结构。例如学习《海滨小城》，学生通过阅读，明白课文“先写‘海滨的景色’再写‘小城的景色’”。接着，运用“先扶后放”的方法进行引导。“先扶后放”，意思就是着重以教学某一段为例，引导学生探究学习，重在让学生知道“写了什么”和“是怎样写的”，从中培养学生“感受、理解和评价的能力”。教师在教学过程中有计划地向学生渗透学习这一段的方法，然后由学生掌握学法后用类似的方法进行自学。这种方法比较适合于一些段落结构相似的课文，如：《桂林山水》、《海滨小城》等。我在教学《海滨小城》时，抓住描写“庭院”这一自然段作为例子，采用“扶”的方法，通过精读，使学生理解中心句子、重点词语，找出所写事物的特点，领会写法，并按照以下三个问题整理：⑴、找出这段的中心句。⑵、围绕中心句，作者是怎样抓住特点写的？⑶、作者在写景物特点的时候采用了哪些观察方法？通过交流，教师把这三个问题加以提炼，板书在黑板上，方便学生摸仿自学。当学习描写“公园”这一段时，则采用“引”的方法，引导学生仿照上一段的学法，学习讨论这段的课文。接着学习描写“街道”这段时，就采用“放”的方法，完全放手让学生用掌握学习到的方法进行自学。

2、自读感悟，领会内涵。

“自读感悟”是指学生对课文有目的地自我意识的过程，是通过理性分析与思考，认识事物，掌握规律，并从中得到鼓舞和启迪的一种自我体验。它是学生心理特点发展的需要。因此老师在引导学生“自读感悟”时，应努力满足学生这种学习要求，并使之不断体验到成功与快乐。在教学实践中，我充分发挥学生“主体”作用。让学生“自读感悟”就要把学习的自主权还给学生，学生通过“自读感悟”用自己的头脑加工整理后才能消化理解。如果在课堂上教师一味把自己的认识结果告诉学生，代替学生的认识过程，必将抹煞学生的学习主动性和创造性只有把“学生的主体作用”和教师的“主导作用”有机结合起来。把学生当作学习的主人，才能使课堂真正活起来、动起来。为此，我在每篇课文的教学之前，都会布置预习作业，内容以诵读为主。目的就是让学生在初读的基础上整体感知课文内容。只有反复地诵读，在诵读中进行想象，才能使学生产生与作者较为一致的心境，从而更好的掌握课文。在教学时我鼓励学生在读中不断发现问题，提出问题，通过“自读感悟”解决一些问题，对于较容易回答的问题，学生学习气氛十分活跃。对于课文中的重点或难点，我引导学生先找到能够回答这些问题的段落，在指导反复精读，读深，读透。再以小组为单位展开讨论，发挥合作学习的作用。交流完毕各组派代表发言，教师只在一旁作必要的点拨和引导，这样学习的主动权还给了学生，调动了学生的学习兴趣。学生通过动脑、动手、动口获得了知识，学习语文的能力也提高了。