从小学到初中，教师认认真真地传授给学生相当数量的形容词，学生也辛辛苦苦地背了很多形容词，反反复复地考了很多的形容词词义解释，但是，到了高中，我们会很尴尬地发现，在小说鉴赏中，当我们要求学生用一个类似“勇敢”这样简单的形容词来分析概括某个形象的性格特征时，学生的脑中一时竟呈现一片空白，抓不到类似“勇敢”这样简单的形容词。

读了九年的语文，甚至十二年的语文，真正能运用形容词在阅读鉴赏和表达写作中，进行形象思维，提炼生活感悟和分析评价形象的学生实在不多。

审美鉴赏和表达写作作为高考的主要能力目标，越来越突出地体现在高考试卷上，而形容词又是阅读写作思维的主要语言工具之一，所以，形容词教学“少、慢、差、费”的现状确实该改变了。

怎样才能切实提高形容词教学的效率，切实提高学生理解并运用形容词的能力呢？我认为有两个方面必须给予重视，一是准确地把握形容词的特征，把形容词教活；二是遵循认识事物的规律，坚持从感性到理性的原则。

一． 准确把握形容词的特征，把形容词教活。

《现代汉语词典》对形容词的解释是“表示人或事物性质或状态的词，如‘高、细、软、白、暖活、活泼’”。形容词的词汇意义是从许多具体的事物中抽象出来的共性概念，它同时包含着众多具体事物的个性特征，要把形容词教活，就不能离开个性去机械地讲解共性。为了适应高考的要求，在高中阶段，可以采用下面的方式进行补救性教学，以提高学生形容词的理解、运用能力，并充分调动学生所积累的形容词。

（一）形象性解释形容词。

1．视听描述法。

例词：“凄婉”。词义：（声音）悲哀而婉转，如“凄婉的笛声”。

我们可以利用多媒体手段，为学生提供名家朗诵的戴望舒的《雨巷》和MTV音乐《雨巷》，让学生在欣赏名家朗诵和电视音乐中充分感受并理解“凄婉”的含义。

2．音乐描述法。

例词：“激越”。词义：形容高亢、强烈。（1）用于声音以及与声音有关的事物；（2）用于感情、情绪、心绪和精神等。

播放并简单讲解贝多芬交响乐《命运》的内容及特点，使学生在听觉感受中充分理解“激越”的含义。

3．语言和图片共同描述法。

例词：“壮丽”。词义：雄壮而美丽，如“山河壮丽”。

提供毛泽东诗句“看万山红遍，/层林尽染”和毛泽东诗词写意画（国画）“独立寒秋”，使学生在视觉感受中充分理解“壮丽”的含义并学会运用形容词概括艺术形象。

（二）利用语境解释形容词。

1．诗句描述法。

例词：“沉郁”。词义：低沉郁闷，如“心情沉郁”。

我们可以为学生提供杜甫的诗句“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，

不尽长江滚滚来。万里悲秋长作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁双鬓，潦倒新亭浊酒杯。”

通过简析使学生深刻地领会“沉郁”的词义。

2．小说语言描述法。

例词：“清新”。词义：清爽而新鲜。

景物语言描述，《荷花淀》：“月亮升起来，院子里凉爽得很”、“淀里也是一片银白的世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”、“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉红色荷花高高地挺出来”。

例词：“迂腐”，词义：（言谈、行事）拘泥于陈旧的准则，不适应新时代，如“迂腐之谈”。

人物语言描述，《孔乙己》：“窃书不能算偷……窃书﹗……读书人的事，能算偷吗？”

（三）语境比较描述法。

例词：“肃然、赧然、凛然、悚然、欣然”。

语境比较描述。《阿Q正传》：

据阿Q说，他是在举人老爷家里帮忙。这一节，听的人都肃然了。……

据阿Q说，他的回来，似乎也由于不满意城里人……然而也偶有大可钦佩的地方，即如未庄的乡下人不过打三十二张的竹牌，只有假洋鬼子能够叉“麻将”，城里却连小乌龟子都叉得精熟的。什么假洋鬼子，只要放在城里的十几岁的小乌龟子的手里，也就立刻是“小鬼见阎王”。这一节，听的人都赧然了。

“你们可看见过杀头么？”阿Q说，“咳，好看。杀革命党。唉，好看好看，……”他摇摇头，将唾沫飞在正对面的赵司晨的脸上。这一节，听的人都凛然了。但阿Q又四面一看，忽然扬起右手，照着伸长脖子听得出神的王胡后颈上直劈下去道：

“嚓﹗”

王胡惊得一跳，同时电光石火似的赶快缩了头，而听的人又都悚然而且欣然了。

“肃然”、“赧然”、“凛然”、“悚然”、“欣然”是五个状写不同神态的形容词：“肃然”表示尊敬的样子，“赧然”表示因羞愧而脸红的样子，“凛然”表示令人敬畏的样子，“悚然”表示恐惧的样子，“欣然”表示高兴的样子。“中兴”的阿Q向未庄人讲述自己“不平常”的经历时，不同的内容引起了听众不同的反映。语境比较能使学生更准确更深刻地理解形容词的词义及用法。

二．遵循认识事物的一般规律，坚持从感性到理性的原则。

（一）遵循从具体到一般的原则，进行概括分析训练。

1．用两个形容词概括下列诗句所表现的事物的特征。

句子：“鹰击长空，鱼翔浅底。”

概括：“鹰击长空”——“矫健”；“鱼翔浅底”——“闲适”。

2．提炼生活，描述生活。

用形容词提炼高三的感受，并且形象地描绘高三的意象。

（二）遵循从一般到具体的原则，进行形象性描述训练。

1．以“赤诚”为情感特征造一个形象性的句子，不能使用“赤诚”一词。

造句：“一树红硕的花朵，仿佛从天上飞落的一片云彩。”

2．扩写训练。

用形象性的语言扩写“今天很冷”，开头后不能出现“冷”字。

用形象性的语言扩写“她很纯真”，开头后不能出现“纯真”一词。

用形象性的语言扩写“安谧的环境”，开头后不能出现“安谧”一词。

在阅读鉴赏中，经常性地训练学生用形容词分析概括形象；在语言表达训练中，经常性

地训练学生用形象性的描述来表现所给定的形容词，这样既提高了学生理解和运用形容词的

能力，又有助于学生调动所积累的形容词，增强学生积累形容词的兴趣，有效地提高形容词教学效率。同时，我们把形容词教学与阅读鉴赏教学、表达写作教学有机地统一起来，才能真正地达到语言教学的目的，即语言教学是为阅读和写作服务的。

这里我们所提供的不仅仅是具体的形容词教学，更主要的是提供了学习形容词的一般方法。得法于课堂，得益于课外，我们应当启发学生，把课堂上学到的方法延伸到课外，养成良好的思维习惯，在观察中善于用形容词概括事物的特征，在生活中善于用形容词提炼生活感受，在阅读中善于用形容词概括艺术形象，在写作中善于用形容词进行形象思维。生活中处处有形容词，学习形容词离不开生活以及对生活的感悟和理解。

总之，要把形容词教活，就不能离开每个形容词所包含的众多的个性，简单地、机械地、枯燥地讲解形容词词义，而应当把每一个表现共性的形容词放到多维的动态的个性化语言环境中去，使学生在充分的感性认识中准确理解形容词词义并且掌握形容词的用法，进而在语言表达训练中加深对形容词的理解；同时要遵循认识事物的一般规律，坚持从具体到一般的原则，根据形容词的特征，在形容词教学中，充分利用多媒体手段，精选并组合语言素材、音乐素材、美术素材、视听素材等，使学生在具体形象的美感中愉快地、扎实地学好形容词。

我是福建省漳州市龙海一中女教师陈莲根，一个即将退休的老太太，不过，还很年轻。