师：(板书：浙江)谁能把它准确地读出来?
生：浙(Zhé)江。
师：对吗?
生：浙(zhè)江。
师：(指着zhé)这是同学们的家长常犯的错误，你们该做什么?
生：纠正他们的读音。
师：说得真好!说标准普通话是每个公民的义务。
评：简单一句话，教育功效大。
那么，你知道浙江的哪些城市?能说出它们的主要特点吗?
生：杭州，西湖美名扬天下!
师：你像在写诗!谁还能说?
生：绍兴，鲁迅先生的故乡。
生：温州，穿温州鞋，走天下路。
师：你在做广告。温州鞋确实出名!
生：金华，双龙洞景真神奇!
师：你真聪明!我们今天就随叶圣陶先生一起去看看这神奇的双龙洞好吗?
(板书：记金华的双龙洞)
评：学习生字，设置悬念，扩展视野，兴趣盎然。
师：请同学们看完后告诉大家，你随叶老先生看了哪些地方。
(生自由轻读课文)
师：谁能说说自己看了双龙洞的哪些地方?
生：内洞，外洞，路上。
师：最惊险刺激的是哪儿?
生：孔隙。
师：(板书：游览顺序)从老师的板书你看出了什么?
生：我看出了作者的游览顺序。
师：你真是孙悟空的火眼金睛!
(生开怀一笑)
评：以趣引读，板书示意，颇具匠心。
师：刚才，我们只是走马观花，现在我们来细细欣赏。孩子们，上车啦!路上的景色可真美，谁能把它读出来?
生：“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
师：我听出来了，这位同学今天早上没吃饱，所以没什么精神!
(生会心地笑了，情绪更加激动，要求重读)
师：我听出来了，这位同学招“满”字读得挺重，说明花多。我的确从中感受到花朵和叶子的精神，因为她招“无论……都”和“有精神”都读得特别突出。同学们，我们把“无论……都”去掉看是什么效果。
生：(读后)没劲，没精神!
师：看来这个关联词非常重要，你们想试着用一用吗?
生：在校园里，无论是老师还是学生.都应该爱护花草。
师：这是我们应尽的义务。
生：无论雨下得再大.我都要把这个任务完成。
师：精神可佳。不过这个句子必须改一个字，不然就得改关联词。
(板书：雨下得_____大，我_____要把这个任务完成)
生：我认为，应该把“再”改成“多”，因为“再”字表示程度深，一种条件是没
法“论”的。
生：我认为“再”字不改也行，可以把关联词改成“哪怕……也……”。
师：你们分析得非常好!我们把两个关联词都用上去再读一遍。
评：自主探究，解决问题。
(生读句子)
师：继续往下读。
生：“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”
师：我是听出来了，你们听出来了吗?
生：她把“粉红色”读得很突出，我知道了沙土的颜色。
生：她把“似乎”读得很突出，我认为作者没有见过粉红色的沙土。
生：不对，作者见过了。不然为什么加“似乎”呢?
生：对!我也认为作者见过了，但是很少见，所以作者觉得好像见过，又好像没见过。
师：你说得太棒了，老师奖励你3分!
生：“粉红色的山……眼前一片明艳。”
师：我听出了许多内涵，你们对这句话有什么要问的吗?
生：新绿怎么会“或浓或淡”?
师：请谁回答?
生：请老师回答。
师：你还真考我?那好……(师略作思考，走出教室，摘了几片颜色深浅不同的树叶进来)你们看──现在明白了吗?
评：充分利用资源，点燃课堂亮点。
师：这句话与前面的内容是什么关系?
生：这句话是对前文的总结。
师：你能找出一个词来给老师板书吗?
生：一片明艳。
师：这么美的景色我很想再欣赏一遍，你们想吗?
生：想!
师：我们就来再细细赏读一遍。
(师生共同齐读这一段)
师：刚才你们考我，现在我来考你们，怎么样?
生：好!(积极性非常高)
师：请听好──(读)“一路迎着溪流。”
(重读“一路”)
生：我所出路边有条小溪。
(师重读“迎着”)
生：我听出溪流是由上而下，我们是由下而出.双龙洞在山上。
师：还考不倒你们，再来!
生：谁怕谁!(生个个都摩拳擦掌)
师：“随着山势……溪声也时时变换调子……”
生：老师把“时而”读得很突出，因此我听出老师是想告诉我们溪流在不断变化。
生：老师，我有个问题：溪流为什么会这样变化?
师：你这个问题问得好!同学们，谁能帮我解决问题?
生：我认为这个理由很简单，书上已经告诉我们：溪流就是随着山势的变化而变化的。
生：老师。我还知道溪流和双龙洞的关系。
师：你真聪明!告诉大家答案在哪儿。
生：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。”
师：你可以当我老师了!
(全班一阵欢笑)
师：我再考考大家的朗读水平。
(生齐读这一自然段)
师：再努力一把就赶上我了!你们认为这段中哪个词用得最好?
生：“时而……时而……时而……时而……”用得最好。
师：在我们现实生活中有什么事或东西会这样不断变化?
生：我们唱歌时会时而快，时而慢时而高，时而低。
生：老师，您讲课时会时而快，时而慢，时而高昂激动，时而低沉忧伤。所以我们都爱听您的课。
师：谢谢你的夸奖，我不胜荣幸!
评：不失时机，创造条件，尝试运用。
师：同学们，别说了，请看洞口。你有什么感觉?
生：大、高。
师：还没把重点词说出来。
生：很有气势。
师：哪个词最能说明有气势?
生：突冗森郁。
师：你怎么理解?
生：形容树木高高突起，枝叶茂盛。
师：有不同意见吗?
生：突兀不是指树木突起：而是指山峰高耸的样子。
师：完全正确请你们把气势读出来!
(指名读)
师：的确很有气势!同学们进洞吧。你又看到了什么?有何感觉?
(生自由读文并发表意见)
生：非常大。我还知道在那里聚集一千或是八百人开个会不觉得拥挤。
生：其实就是进一步说明大。
师：说得太棒了!你看到这句话会想到哪些课文?
生：《参观人民大会堂》、《太阳》、《鲸》。
评：知识迁移，复习况固。
师：这是用什么方法来说明大?
生：列数字的方法。
师：叶老先生还用了其他的说明方法吗?
生：还用了比喻法。
师：请你找出来，好吗?
生：“洞口像桥洞似的，很宽。”
生：“走进去，仿佛到了个大会堂”也是用比喻的方法来说明的。
师：这么大的外洞，怎么把它读出来呢?
(生非常自觉地进行有感情的朗读)
评：把读书的权力还给了学生，把探究的权力还给了学生。
师：走进去后，往地上看，你看到什么了?
生：泉水。
师：这泉可真甜啊!喝上一口，休息一下，我给你们讲处故事如何?
生：太好啦!(非常高兴)
师：这件事发生在老师上中学时的一节体育课—上。那会儿，我正练习起跑。突然，体育老师大叫：“黄木生，你把 diàn部拾高点!”生哄堂大笑，我半天听不懂什么叫“ diàn”部。你说我为什么听不懂?
生：(边笑边说)因为他把“臀”字读半边了。这可真是个“半边先生”!
师：(板书：臀)你们可不敢再当“半边先生”了还有哪些生字要老师讲的?
评：自我调侃，笑中识字。
生：wan yan。
(师板书：蜿蜓)
生：老师你写错了!
师：我哪儿写错了?
生：你把“蜿蜒”写成“蜿蜓”了!
师：(装作仔细看的样子)唉，我真粗心，果真写错了!)(用红笔把“壬”改成
“正”)你们可不能学我这样的不良习惯!
评：“错误”激趣，集中“注意”。
还有要老师讲的字吗?
生：不需要了，不需要了!
评：抓住重点，组织“强攻”。相信学生，强化自学。
师：同学们，今天我们就游览到这儿吧!今天有叶老先生当导游，如果没有导游怎么办呢：
生：买张地图就行了!
生：买地图太浪费，我认为我们可以画张示意图。不然我们不是白学啦!
师：对啊!我们有这个能力干吗不发挥出来?你们行吗?
生：行!
师：那就开始吧!画不出来时可以仔细看看课文，也可以互相讨论。
(生研读课文并画图，师巡视指导，请画完的学生板书，然后根据课文内容进行集体修正)
评：引导学生画示意图真明智，既承上又启下。布置作业看眼新，重视发展能力。
【总评】
第一课时是许多老师不敢涉足的“禁地”，他们总以为第一课时是“枯燥无味”的代名词，黄老师无疑给我们作了一次成功的示范。纵观全课，有三点值得借鉴，值得学习：
第一、体现第一课时的特点：
我们不反对各种不同类型的课时划分，但是，如果第一课时没有字词的学习、积累，没有对课文的整体把握，没有对文章背景的初步了解，且不说它不像第一课时.至少它不符合学生的一般认知规律。探讨第一课时的教法是我们比赛的目的，黄老师是做得最为出色的一个。
第二、体现课标的两大主题：
实践与探究。在课堂结构上，黄老师以提高语文素养为总目标，从宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完全跳出了烦琐分析的泥潭。
第三、体现对课堂教学资源的开发与利用：
首先，教师能创造性地运用身边事物为教学服务，对“或浓或淡的新绿”的解释，对“臀”字的讲解，都体现教师开发资源的匠心。
其次，教师能积极地开发学生中蕴涵的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿烂之花。
再加上教师幽默的语言和机智的引导，课堂变得妙趣横生，学生学得轻松.学得实在。当然，如果教师能更多地、恰当地运用一些现代教学媒体，课堂会更精彩。
