碰巧，在武汉参加全国小学语文青年教师阅读观摩时，授课教师和指导教师一起乘车去联欢，我与王玲湘老师临座，自然也就谈起了她执教的这节课《搭石》。我对这节课的总体的评价是：有审美的价值和意义。她听了谦虚地说，我谈到的有些她没有想那么多。其实，每一节课都是如此，在别人的眼中，只是“一千个哈姆雷特”中的一个而已。

作为冀教版教材编者，从编者的角度去看，《搭石》这篇文章很美：它是对原生态的醇厚民风之美的刻画；它是对尊老爱幼、互相关爱的人性美的赞扬；它所宏扬的品质正是当今社会乃至今后人类发展所提倡的大势；它所宣扬的正是小学生能够理解、羡慕和向往并追寻的；它的文笔清新、富有节奏感且形象鲜明，易于形成画面……

作为地市级的教研员，从同行的角度去看，王老师敢为天下先、亲身参赛而不计成败的行为堪成美谈：打铁还得自身硬，教研员与基层教师共成长，教研员要重心下移、阵地前移，教学第一线应该是教研员的“生命线”……王老师这样做了，而且演绎了一段佳话。

从人文性和工具性的统一这个关键的问题来看，王老师的课体现出了两者的和谐之美：这正是我们所要追求的最高境界。且看两处实例──

“脱鞋绾裤”是个需要处理的词语，理解它也许并不难。但是王老师将文中的“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤”这句话分解开来，人们出工时就必须脱鞋绾裤，收工时也必须脱鞋绾裤，赶集时需要脱鞋绾裤，访友时还必须脱鞋绾裤……词语理解了，搭石存在的意义更突显出来，那么“搭石精神”对于人们生活的重要也就根植于学生之心了。

再看关于“伏”字的处理：王老师让学生了解了“伏”的造字法上的意义，汉字的演变，这是汉字文化的美──有些汉字就像是在讲述一个故事呀。王老师模仿老人，让学生“伏”下身子去背，这一“伏”，字意理解了，同时学生的肩上也就多了一份责任。

从美术的审美意义上来讲，这节课还在引导学生用审美的眼光去发现美的画面。就阅读来说，要讲究阅读的心理，阅读的感受。王老师关注学生的阅读感受，同时也让学生去发现美：找出文中描绘的美的画面。于是，学生的眼睛和心共同构成了一架寻觅美的照相机，他们于是也寻觅到了“一行人走搭石”“两个人走搭石”“背着老人走搭石”这样的画面，他们甚至还自己想像到了“大人抱着孩子走搭石”“本地人帮外地人走搭石”“健康人助残疾人走搭石”。他们不光在发现美，更是在创造美呀。

那么从音乐的角度去看呢？也有节奏之美。“紧走搭石慢过桥”，不就讲的是节奏吗？王老师指导一组学生反复读“前面的抬起脚来，后面的人紧跟上去”，这一读，节奏感就出来了，画面也呈现在眼前，而手段也只是读了读而已。

就《课程标准》而言，小学阶段是很少谈审美的（如“把汉字写好看”），但是小学语文课堂不应该视美而不见。只要心中有美的追求，就会有美的课堂，美的享受。