择要：一堂成功的语文课，教学目标应该明确，对教材的理解要准确，对教材的处理应该恰当，教学过程要体现正确的教学思想，扎实的基本功，高超的教学艺术。

关键词：教学目标实效启发诱导应变

“真是精彩极了，你让我们仿佛回到了那个童话世界！”

“我认为你应该强调这篇童话的创作背景？”

“孩子们读的真好啊！”

“跟我教这一课还真不一样呢。”

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还是从前不久我上《卖火柴的小女孩》那节公开课说起吧。刚一下课，就展开了热烈的探讨，真可谓“一石激起千层浪”,在场教师你一言我一语，毫无保留的提出了自己的看法，从诸位发自肺腑的评议声中，我感到无比的欣慰，也从心底腾起一丝困惑之情。一节课成功与否到底该如何评价呢？

一节语文课的教学目标、完成任务不同，评估的标准也有所不同。如一节精读课文的评估标准，与一节略读课文的评估标准就不一样。同是阅读教学，由于年段不同，课文体裁不同，要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。总体来说，对一节语文课进行分析，作出全面、客观的评估，可从以下几方面着手。

首先，教学目标是否明确。

我认为一是指教学目标是否全面。二是指语文基本功训练的目标是否明确。需要传授哪些语文知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确，具体。下面是一位教师教学六年级下册《一夜的工作》的片段，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字训练和思想教育统一起来。

师：课文中说“花生米并不多，可以数的清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有？从课文里找出依据。

生：没有增加。因为课文里说“可以数的清颗数”。

生：增加了。因为课文里说“好像并没有••••••增加”，好像没有增加，实际上师增加了。

师：你说的是有一些道理，但还不够准确。同学们想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定没有增加的意思。

师：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可是看起来好像没有增加似的。

师：单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。

生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。

师：说的对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时周总理一个人的时候更少了。说明周总理的生活多么简朴。

其次，对教材的理解是否正确。

理解教材是教好语文课的基础。教师对教材的正确理解，主要包括对教学的要求、教材重点、难点的准确把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。

如，一年级《小马过河》这篇课文，渗透了事物是相对的观点（老牛认为很浅的水，松鼠却认为很深），讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌），关心他人的观点（松鼠见小马要过河，生怕它被淹死，便赶忙阻止）等。假若全课的教学，把着眼点放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，就容易偏离了课文的中心。因为本课的中心集中表现在老马所说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

又比如，六年级下册《卖火柴的小女孩》这篇童话，也许每一位教师还清楚的记得，我们小时候学习这篇课文，还曾经谈到社会制度的问题，认为小女孩的悲惨遭遇是不合理的社会制度造成的。如果我们现在还教这一课，还要体现这种思想的话，显然是有悖于选材意图的。教学之前一定要准确理解选材意图，人道主义是这篇文章的基调。我们一要培养孩子们的同情心，二要激发孩子们课外阅读的兴趣。人们之所以数百年来在世界各地广泛传诵《卖火柴的小女孩》，是因为她早已跨越了社会制度和地域的局限。从教者只有深入研究，才能对这篇童话做出准确的思想定位。

第三、对教材的处理是否恰当。

恰当地处理教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材处理，主要指对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。教学既要根据教材的特点，又要考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材实际和学生实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新的情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决;原作为教学重点的，比较容易解决，不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

第四、教学过程是否体现了正确的教学思想。

分析一节语文课，当然要分析教学过程，教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学的过程中，是否体现了正确的教学思想。

1.看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎么样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动了学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“授之以渔”的方向努力。

2．看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文学训练贯穿于教学的全过程。

3．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系.主要看教师是单纯地传授语文知识，还是在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创造能力。

4．看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对看似热热闹闹，而实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。

最后，教师的基本功、教学艺术如何。

语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：1.语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病。2.朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范。3.板书基本功。要求写字正确，工整、熟练。4.教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

教学艺术，主要包括三个方面：1）语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力。2）启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导。3）驾驭课堂教学过程的艺术。

教学过程的关键是通过教师的启发、诱导，能真切地展示学生由不知、不会到理解、学会的过程。另外，在教学中能因势利导，由较强的应变能力。