——《 月 光 启 蒙 》教 学 实 录
(第 二 课 时)
教材说明:
《月光启蒙》是苏教版第十册第五单元的一篇课文,作者回忆自己童年时,在夏夜月光的沐浴下,母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。这篇课文淳朴优美,感情真挚,是上一课的延伸,更是本单元主题展示。
教学目标:
1、能体会重点词句在文中的意思和用法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文 。
(一)
(放舒缓的音乐,营造月一样清纯的氛围)
师:(配乐 轻柔地)静静的夏夜,柔柔的风,天高云淡,朗月疏星,一位小男孩依偎在母亲的怀里,听着动听的歌谣……我们继续欣赏孙友田的《月光启蒙》。
跟老师一起写题目。 (板书) 17 月光启蒙
师:结合你对课文的理解,美读题目。
生1:(轻轻地) 月光——启蒙。
师:你的声音很甜美。
生2:(继续读)月光很有诗意,我想抒情地读。 ——月光启蒙。
师:我听出了诗情画意。
(二)
师:文章如诗如画,行云流水间洋溢着温馨,谁愿意有感情地朗读课文,读出月夜下静谧、祥和的氛围。
(学生积极举手,掷花选出三名同学上台朗读)
师:(转向上台的同学)你们知道任务吗?
生:把文章读得好像画儿一样美。
师:(转向台下的同学)放下书,你们的任务是享受画一样的文字,把眼前浮现的画面表达出来。
(配乐,三名同学深情地各读一段)
师: 读得怎么样?
生1:美极了,听了刘雅雯读第一部分,我仿佛看到星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色像水一样清,像玉一样纯。
生2:我仿佛听到母亲那甜甜的嗓音。
生3:我仿佛沉浸在柔美的月色中,耳边萦绕着有趣的歌谣。
师:他们读得动情,你们表达得入情,让我们把美好的画面再回归到如诗的文字中,感受作者的语言魅力。打开书,从第一段找出中心句。
生1:“童年的夏夜永远是美妙的。”
生2:我感觉不对,应该是“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。”因为他说的那一句只写启蒙的时间,没有像这句点出母亲给我启蒙。
师:你分析得很巧妙,我们围绕这句话学习第一段,先理解两个重点词。
生:“混沌”是蒙昧无知。“豁然开朗”是一下子明白了,而且照应了题目中的“启蒙”。
师:(追问)这一句提到哪些事物给了作者启蒙?
生:我的启蒙中有母亲,母亲唱的歌谣,母亲的感情,还有能给人幻想的月光。
师:在前文找出给我启蒙情境的句子读一读。
生:“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”这句话说当时环境给我印象很深。
师:印象深的还有什么?
生:母亲和童谣。
师:对,孙友田忆起故乡时“夏夜——月光——母亲——童谣”永远定格在脑海中,(板:月色柔和 母亲 夏夜 歌谣)谁愿意读读这样的场景?
生:“母亲忙完了一天的话计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。”母亲很勤快,又干净,还会教育孩子。
师:你喜欢这位母亲?
生:特别喜欢,做孩子的真幸福。
师:听着歌谣就更幸福了。
生:(读两首歌谣)
师:母亲不识字为什么会唱歌谣?
生:姥姥会唱,姥姥的母亲会唱,故乡人爱歌谣、爱故乡、爱故土,这是一种乡情的传递。(板:故乡)
师:你感悟得很透彻呀,那传递的是什么?是知识吗?
生1:不是知识,是传教孩子要勤劳、乐观,对未来充满希望。
生2:这不是知识但胜似知识,是宝贵的精神财富。
师:你补充得太有水平了。
母亲的声音很好听,(示范读)“她用甜甜的嗓音深情地吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。”你们也喜欢读吗?
生1:(使劲儿地点头)是,我想读。 (深情地朗读)
生2:(轻轻的朗读)
师:从同学们的朗读中,你还联想到母亲声音有什么特点吗?
生1:柔柔地——
生2:绵绵地——
生3:悠悠地——
生4:醇醇地——
生5:纯纯地——
……
师:真是些柔情的诗人呀!奖励你们一件礼物吧。
(出示小黑板)
一首小诗送给你们,是我改编的,把句子的格式做了改动。
生:(读)她深情地吟唱
轻轻地
像三月的和风
像小溪的流水
……
师:可还没完成,小组合作帮我把后面的补完,好吗?
(生兴趣浓厚,读着、念着、改着)
师:(巡视、询问)找两个同学在小黑板补全,并汇报结果。
小组1:柔柔地
像飞扬的流苏
像飘逸的丝带
师:我醉得仿佛站不住了。
小组2:醇醇地
像陈封的茅台
像雨后的龙井
师:棒极了。
小组3:绵绵地
像春日的小雨
像婴儿的双颊
师:你调动了触觉器官,想象好丰富呀!
小组4:悠悠地
像委婉的笛声
像清爽的笑声
师:又一位诗人。
小组5:暖暖地
像冬日的阳光
像赏识的美言
师:现在,教室里每一个分子粒都是一首诗了,每一位同学都是大诗人了,我们加上题目,读一读。
生:题目可以是《爱之声》。
(美美地齐读)
师:哦!母亲不识字,却留给我诗一般的语言,给我浓厚的文学熏陶。月夜里我和母亲都不愿离去……自由放声读第二部分,谈谈你感兴趣的地方。
(放声、高兴地朗读。教室里书声琅琅,宽松、融洽。)
生1:我喜欢这些童谣,因为它们风趣幽默。
生2:母亲给我讲故事时,夜空成了神话世界,在母亲心里故事引人入胜,作者想象丰富。
生3:(忙着补充)母亲讲得如痴如醉,讲得很好。
生4:(争辩)不是,母亲不识字。
生5:不识字但前文说很聪颖。
师:作者回忆得只是一个晚上的启蒙,实际母亲天天这样做,在作者的记忆里,夜空到底意味着什么?
(沉思好久……)
生:夜空里有母亲的音容笑貌,有母亲的爱,有美好的童年。
师:对,是美好的一切,美好的月光,美好的童谣,美好的童年,还有美好的乡情。(板:美好)
(三)
师:故乡、母亲、月光、歌谣是我记忆深处的,当作者离开故乡多年后返乡看望母亲时,他想对母亲说些什么?
生1:感谢母亲从小抚养我长大,给我教育。
生2:妈妈,您的歌谣童谣让我一生受益匪浅,我感谢您从小为我播下了文学的种子。
师:这两位同学让我看到了民族的精髓—— 他们提的最多的——
生:感谢。
师:好,要记住感恩母亲。 (板:感恩)
生3:我在预习时,看到孙友田的原文开头是这样写的“母亲没有了记忆,只是对我笑……”我读了特别难过,我想作者会说:母亲,您忘记了,但我却忘不了您的歌谣,忘不了您甜甜的嗓音,忘不了故乡的明月。
师:“三人行必有我师焉”,从你身上我学会了勤奋,学会了善良,学会了感动。
让我们怀着对母亲的感恩的心,读读最后一个自然段,谈谈收获。
(集体深情朗读)
生1:这一段总结了全文。
生2:是母亲的启蒙让我找开了文学的大门,展开了丰富的想象。
(四)
师:翻开你记忆的目录,讲讲你的启蒙故事。
生1:母亲天天给我讲《白雪公主》, 白雪公主既漂亮,又善良,我也想做白雪公主。
生2:母亲教我数数,数地上的石子儿,数天上的星星,她说让我做数清天上星星的第一人。
师:(赞许地)难怪你满脸豪气,原来心中装着这个远大的理想呀!
生3:妈妈告诉我,被石头绊了,不要打石头,那是自己不小心,是自己的责任。
师:(煽情地)听了你们的故事,我想起我的童年,我的母亲……
(配乐)
小时候,家里不富裕,玩具很少。
有一次,在放学的路上,我捡了一束别人遗弃的塑料花,拿回家里洗得干干净净,准备当玩具玩。
母亲见到后问:“哪儿来的?”
我说:“捡来的。”
“从哪里捡的放回哪儿去!”
母亲拿起塑料花拉着我走出家门。
我带路走在前头,心里满是疑惑;母亲走在后边,满是气愤。
原原本本地放回花束,按原路返回,此时,母亲在前头满是心酸,我在后边满是委屈。
回到家,母亲拿一个小板凳示意我坐下,告诉我:别人的东西不是自己的,包括捡来的东西都不是自己的,要想拥有得靠自己努力。
长大后,我把“努力”进行到底。在一个春天,我做了老师;还是在一个春天,我做了母亲,我把“要想拥有就得自己努力”这几个字钉在墙上,让这颗种子生根发芽,在中华大地上代代传承。
(五)
生:(沉浸在故事中)我也想写我的故事。
师:那课后调动你们所有情感细胞,蘸满爱去完成小片断——《启蒙故事》。
生:有信心地点头。
板 书:
17 月光启蒙 (略)
教 学 反 思:
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文,作者感谢母亲“月光启蒙”,我也感谢《月光启蒙》,因为课文让我享受了一次流畅的教学过程。课堂上,我感觉到学生的投入,聆听了他们精彩的发言、优美的朗读,让我享受教学过程的同时,体验着作为语文教师的幸福。可教学永远是遗憾教学,我感觉课堂有明显不足。
1、“对话”问题。语文教学课堂是一个师生平等对话的过程,师生彼此分享对文章的理解,探讨重点问题,教师应该对“对话”在备课中早有预设。对于预设,在备课中我相当细致,从学生角度出发,设想了许多情境,同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程,在课堂上,我总是“情不自禁”地陷入自己的预设,学生好多闪光处只浮于课堂,我没有有效追问,失去了好多契机。
2、“评价”问题。评价是推动教学、促进学习的一种有效方法。 学生是否从评价中获益,并有所提高,是评价有效与否的标准,我的评价语言缺少鼓励、激情。
3、“氛围”问题。月夜的光与色汩汩地如同母亲给予我的民歌民谣一同进入我的记忆,整堂课“启蒙”是内容,“月光”应是贯穿整堂课的氛围,我把握的不够足。