教学过程：

板块一：直奔中心，用“智慧”引领全课。

一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了妈妈!”

1.指名读这句话，了解“智慧”一词。

2.设疑：你有什么疑问吗?

如：这句话是谁说的?这个孩子是谁?妈妈遇到了什么危险?孩子是怎样救妈妈的?为什么说是用“智慧”来救的?等等。

板块二：直面危险，在揪心的场面中领略爱迪生的智慧。

一.直面危险。

1.妈妈遇到了怎样的危险?

2.出示第一自然段，指导读出情况的紧急。

(一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。)

3.大致了解“急性阑尾炎”。

4.情况是紧急，但马上进行手术就能解决了，危险又在哪里呢?(那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。)

5.指导读出危险。

二.细读比较险境中人物的不同表现。

1.医生。

出示：医生犹豫了。

什么是“犹豫”?医生犹豫什么?

说一说：

医生犹豫了，油灯的光线很暗，用它照明做手术_______;但是不马上做手术的话，病人会________，真是左右为难，拿不定主意。

2.妈妈。

出示：妈妈痛苦地呻吟着

什么是“呻吟”?从妈妈的呻吟中你读出了什么?

3.爸爸。

出示：爸爸无可奈何地搓着手

什么是“无可奈何”?爸爸无可奈何的是什么?

说一说：

爸爸没有办法 ，没有办法 ，也没有办法 ，只能无可奈何地搓着手。

4.爱迪生。

出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。

想一想，爱迪生焦急的是什么?

爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈，他想： 。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。

“攥”字可以换成哪些字?从“攥出了汗水”中，你体会到什么?

5.指导朗读，读出人物的不同特点，读出揪心的危险。

三.亲自实验，读懂爱迪生的智慧。

1.出示：突然，他眼睛一亮：“医生，我有办法了!”说完，爱迪生把所有的油灯都端了出来。医生看了看，摇摇头说：“这些灯围一圈挡手哇!”谁知，爱迪生又搬来一面大镜子，把油灯放在箱子上，镜子放在油灯后面。顿时，简易的“手术台”前一片光明。

2.演示镜面反射光线的实验，学生观看，由衷佩服爱迪生的急中生智。

3.用“先……然后……最后……”说一说爱迪生的这个办法。

4.夸一夸：

医生高兴地说： 。

我想对爱迪生说： 。

板块三：感受自豪，在温馨的场景中释疑“太阳”。

出示：文中插图画面，配上文字。

妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”

1.多么温馨的场面，妈妈苍白的脸上露出了自豪的笑容。什么是“自豪”?妈妈为什么而自豪?

2.爱迪生要造一个晚上的“太阳”的愿望是随便说说的吗?从哪儿看出来?(了解“一本正经”)

3.出示：后来，爱迪生真的发明了电灯。

4.晚上的“太阳”究竟是什么呢?(能发光照明的物体，电灯)

板块四：拓展延伸，在浓厚的兴趣中推荐阅读。

过渡：爱迪生不仅把光明送给了妈妈，还送给了所有需要光明的人们。多了不起啊!

1.简介爱迪生，引起阅读兴趣。

爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家。他一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，被称为“发明之王”。

2.推荐课外读物。

《发明大王爱迪生》。

板书设计：

15.晚上的“太阳”(电灯)

医生 犹豫

妈妈 呻吟

爸爸 无可奈何

爱迪生 焦急 攥出汗水 端来油灯 搬来镜子 (急中生智)

(发明大王)

【教学反思】

通过朗读来理解文章中一系列描写神态的词语，来理解爱迪生的决心和信心。朗读时一个目标，学习爱迪生的精神是又一个重要目标，这是不容忽视的。