说，沟通心与心的交流

——《老师，您好！》教学案例

内容摘要：本案例包括情景描述、教学片断和教学反思三个部分。由《老师，您好！》的教学片断得出三点反思结论：一、尊重学生是学习的主体；2、重视说话训练；3、自主、合作、探究的学习方式。本案例的主旨是：说，沟通心与心的交流。

关键词：主体 说话 自主、合作、探究

情景描述：

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学片断中，我紧扣以学生为主体这一教学目标，先让学生带着“老师‘好’在哪里？”这个问题用自己喜欢的读书方式（大声读、轻声读、默读等）自主读书探究，找出答案，小组合作交流，再让学生说说自己课前观察教师工作以及采访老教师的收获，使学生进一步了解教师工作的辛劳，然后让学生自由表达对老师想说的话，使学生明白课题中用“您”而不用“你”的真正原因，体会作者对老师的尊敬和爱戴之情，从而达到让学生真正从内心做到尊敬、感激和祝愿老师的教学效果。整个教学过程既是学生在教师指导下自主、合作、探究学习的过程，又是以“说”为训练重点的师生互动过程。

教学片断：

师：同学们，自从我们跨进学校的大门，老师就成了我们的好朋友，教我们读书写字，教我们唱歌跳舞，教我们观察实验，把我们领进了知识的海洋，告诉我们做人的道理，陪伴我们度过美好的学习生活。

师：9月10日，是一个特殊的日子，这一天是我们所有敬爱的老师自己的节日——教师节。让我们一起对所有的老师说一声：“老师，您好！”（指板书课题）

生：（齐读“老师，您好！”）

师：老师“好”在哪里呢？大家带着这个问题用自己喜欢的读书方式（大声读、轻声读、默读等）自主读书探究，找一找有关的语句，并及时在书上做记号，养成不动笔墨不读书的好习惯。完成以后再和小组同学合作，交流一下自己的学习成果，好吗？

生：（自由认真读课文，并圈画有关的语句，小组合作交流）

师：（巡视学生学习情况）谁来说一说老师“好”在哪里？

生1：“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！”从这两句话可以看出老师的“好”。

生2：“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”这一句也能看出来。

生3：老师还“好”在“用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。”这句话。

生4：还有一句：“在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。”

师：同学们，你们找的非常准确，说的也特别好，真是一个个爱动脑筋的聪明的孩子！让我们把大拇指送给自己，表扬一下自己，好吗？

生：（伸出大拇指表扬自己）

师：课前，我让同学们去观察老师的工作和采访老教师，请问：你们都看到些什么？听到些什么？都有哪些收获呢？让我们大家一起来分享一下你的收获，可以吗？

生1：我看到老师每天很早来到学校，检查完教室的卫生以后，就带着同学们读书，晚上天都快黑了才回家。

生2：我看到英语老师只要不上课，就静静地坐在办公室认真写备课，批改作业。她的手都磨出茧子了！

生3：我的数学学习成绩不太好，数学老师天天给我和做错作业的同学补课，喉咙都哑了，我还看到他经常吃润喉片。

生4：那天，我生病了，没来上学，班主任就亲自到我家询问我的病情，问寒问暖。我很感动，我觉得老师对我就像是对待自己的孩子一样有爱心！

生5：我听老教师说，他当了二十多年的教师，培养出了一批批的人才，感到很欣慰。他说自己从不后悔选择了教师这个职业！

师：同学们的收获真不少啊！了解到老师的工作以后，你们有什么话想对老师说吗？

生1：老师，您天天从早忙到晚，工作太辛苦了！

生2：老师，我一定要好好学习，长大成为有用的人，不辜负老师对我们的期望，回报老师的教育之恩！

生3：老师，我们爱您，您就是我们心中的太阳，照亮了我们这些无知的学生！我们非常感谢您！

生4：我祝愿老师身体健康、工作顺利、一生平安、万事如意！

师：谢谢同学们！听了你们发自内心的话语，老师很感动！诗中的小作者也和大家的心情一样激潮澎湃，所以课题中用“您“而不用”你“，这就表达了小作者对老师的尊敬和爱戴之情。

教学反思：

1、尊重学生是学习的主体

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，学习的主人，教师要努力创造条件，把学习的主动权交给学生。《语文课程标准》中也指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学片断中，我紧扣“以学生为主体”这一教学目标，先让学生自己带着问题读读课文，找出老师“好”在哪儿，再让学生说说课前观察教师工作和采访老教师的收获，然后让学生表达想对老师说的话。整个教学片断充分体现了以学生为主体的教学理念。

2、重视说话训练

在这篇课文的片断教学中，给我体会最深的是：说，沟通心与心的交流。新课程标准强调，小学语文教学要重视学生说话能力的培养，且具体指出：“学生能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。”语文教师要营造良好的说话环境，采用灵活多样的方法和手段，培养学生的说话能力。说话能力是学生语文能力、语文素养的重要组成部分，也是学生学习和生活、生存和发展所必须具备的重要能力。在这一教学片断中，我没有繁琐的讲解、分析，不是直接把结论告诉学生，而是引导学生自己去书中寻找“老师‘好’在哪里？”的答案，然后互相交流说一说，从而感知语言形象，感悟情感、诗意。我还鼓励学生用自己的语言说出自己观察教师工作和采访老教师的所见所闻、感受体验。这种“说”的训练，其实已经不仅仅是单纯的“说”的技能训练，而是融合了阅读、理解等多种能力的综合训练，它所带来的就不仅仅是学生“说”话能力的提高了。

3、自主、合作、探究的学习方式

著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由宽松的空间，才能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，他们才会尽情地参与到学习活动中来。我在教学片断中，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造平等、民主、亲切、和谐的课堂氛围，采用灵活多样的教学方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣。

郭沫若说：“教育的目的是养成学生自己学习、自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”强调了学生自主学习的重要性。在教学片断中，我让学生自己带着问题读书找答案，自己去观察教师的工作，自己去采访老教师，自己谈收获和感受。这就充分体现了学生自主学习的学习方式。

学生找到“老师‘好’在哪里？”这个问题的答案以后，我组织学生自主合作交流。自主合作交流是促进学生广泛思考、发言，甚至形成讨论的局面，这种自主合作大大活跃了学习气氛，为每个学生提供了表达意见的机会。