文章摘要:本文章的主要内容是关于让教学踩着学情的节奏起舞-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。” ——— 奥苏泊尔
忽视学情，踩不准生本课堂的节奏
从目前的课堂现状来看，我们对学情研究的重要性还没有引起足够的重视，或者会想当然地从经验出发，去找学生的兴趣点、困惑点等，或者从教师自身的实际出发，去设计教师认为让自己有比较大的演绎空间的教案。这些设计往往脱离学生实际，学生在教师设计的圈子里学习，而不清楚为什么学和为什么这样学，尤其是这两种情况比较突出:
1、拔苗助长，高估了学生的学习能力。我们常常会看到这些情况——在学生还未和文本来个亲密接触，老师就急着走教案。如，学生刚读了一次课文，老师就迫不及待地问：“这篇课文告诉了我们一个什么道理？”揭题读题后，老师就马上问学生：“这篇课文讲了个什么故事？”像这样，老师从懂得道理、知识归纳等方面高估了学生的能力，忽视学生阅读的一般规律，教学设计的点不是建立在学生的“最近发展区”上，给学生增加了学习的难度。
2、照本宣科，低估了学生的学习起点。
如《草》的教学导入：
师：今天我们要学习一首古诗《草》……
生（教师话还没说完，几个学生已经开始背诵）：离离原上草……
师：这首诗中这几个字的读音要注意：枯、荣、尽（采用多种形式让学生读记）
（生有的看窗外，有的有口无心地读着）
《草》这首诗很多孩子在学龄前已经能背诵，这三个字的读记是学习的难点吗？教师忽视了学生的现实起点，一律把学生当成了零起点，在组织教学时对教学内容和学生之间的实际关系不加研究而照本宣科，这如何能激起学生学习的主动性、积极性呢？
因此在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入研读文本，认真研究学生实际，在此基础上确定教什么。
调查学情，为生本课堂奠基
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。学情调查不仅要调查学生必须要掌握的知识技能情况，还要调查学生的学习起点、能力倾向、兴趣点、学习动机等等。在此基础上，我们要认真思考，教学的哪些内容和方法是学生最感兴趣的，哪些知识是学生已知的，哪些知识是学生经过自主学习可以明白的，哪些知识需要教师引导点拨才能弄明白的，这些问题在备课时都要尽可能考虑得周全些。那么，学情调查要从哪些方面入手呢？
1、把握阅读教学的总目标。当前阅读教学存在诸多问题的原因之一就是教师对阅读教学的目标把握不准。阅读教学的总目标为：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
2、研究年段的阅读教学目标。比如根据中年段学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力，能对课文中不理解的地方提出疑问；④能初步把握文章的主要内容，感受作品语言，体会思想感情；⑤积累语言。
3、研究学生学习每一单元每一篇课文前的学情，以细化、深化课前预习为主要方法，通过预习情况的反馈，正确了解学生学习的起点、兴趣点、困惑点等，缩短教师主观预设和学生客观水平之间的距离。预习作业设计紧密围绕三维目标，从“识字小能手”和“读书小能手”两方面入手。“识字小能手”了解的是学生预习时，有哪些字已经认识的，哪些字觉得比较难读的，哪些字觉得比较难写的；“读书小能手”了解的是学生理解词意的情况，对文章主要内容的掌握程度，以及初读课文时的兴趣点、困惑点等，教师在备课时就可以根据这些反馈的信息进行“有的放矢”。
以上的学情调查，是我们备课的起点。在此基础上，我们结合教材的重难点确定教什么，做到按需教学、以学定教。
以学定教，为生本课堂导航
下面我以中年段的《秋天的雨》为例，谈谈具体实践过程。
一、 学情描述
1、学生认识的字有“柿、菠、裳”等。
2、学生觉得难读的字有“衣裳、钥匙、扇”等。
3、学生觉得难写的字是“爽、紧”。
4、读了课文，学生已经理解意思的词语有：钥匙、柿子、清凉、炎热、丰收、邮票等。
5、学生对文意的把握都停留在表面，他们大多写“秋天的雨是一把钥匙。秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料……”等句子，并不能真正读懂主要是讲秋天的雨来了，给树木、果实、小动物等带来了一系列的变化。
6、“我最喜欢的内容”里，学生摘录的都是描写比较优美的词句，特别是一些用了拟人、比喻等修辞手法的句子，可以看出此时的学生已经有了比较朦胧的欣赏句子的能力。虽然他们不知道这些话好在哪里，但是已经知道这话写得好。
7、学生不懂的地方大多是摘录运用了修辞手法的优美句子，有些孩子提出了自己的疑问，这是非常可喜的。我把学生的疑问整理了一下，发现大致如下：
秋天的雨为什么有好闻的气味？
为什么说秋天的雨是一把钥匙？秋天的雨是怎么把秋天的大门打开的？
为什么说秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌？
为什么说秋天的雨把秋天的大门打开了？
秋天的雨怎么会有一盒五彩缤纷的颜料？
菊花仙子怎么会在秋雨里频频点头呢？
……
另外，学生还提出了一些不理解的词语，比如“五彩缤纷、频频”等。
二、诊断学情，以学定教
根据学情，我们可以了解出下列几点：
1、大部分学生都已经会认“柿、菠、裳”等字，他们反应这些字在生活中接触得比较多，超市、服装店等地方常常可以看到这些字。
2、学生认为“衣裳、钥匙、扇”字难读，是因为“衣裳、钥匙”是轻声词，“扇”是多音字，文中发第一声，一时不容易记住。
3、学生认为“爽”字难写，是因为对这个字的构字方法还不清楚。“紧”字难写，是这个字容易多了一撇写成错字。
4、学生已经掌握词意的词语大多是一些名词，来自于生活，平时的使用频率比较高。
5、学生整体把握文意时停留在表面，还抓不住最主要的信息进行归纳。他们都写“秋天的雨是一把钥匙。秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料……”等句子，原因之一是和课后的第二题“课文是从哪几个方面写秋天的雨的？” 有关，原因之二还是因为读不懂句子的意思。
6、学生喜欢的优美的句子，恰好就是他们读不懂的句子。本文想象奇特，句式多样，非常富有情趣。这样诗情画意的语言，跟孩子们的日常用语大不相同，他们对此表现出陌生感，不能读懂文字背后的意义，理解起来有一定的困难。但是学生对这样艺术化的描写有一定的感受能力，对语言形象很有兴趣。这个点既是困惑点，又是兴趣点。所以根据三年级孩子的认知能力，我们可以试着初步教学生去赏析句子，体会语言之美，积累语言。
因此，在研究学情的基础上，结合教材的特点，我确定了“教什么”，制定了以下的教学目标和教学重、难点：
教学目标：
⑴、读准“钥匙、衣裳、扇”等词语的字音，理解“五彩缤纷、频频”等词语的意思。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文，读懂秋天的景物特点，体会作者对秋天的喜爱、赞美之情。
⑶、初步感受比喻句、拟人句的语言之美，启发想象，积累语言，背诵自己喜欢的地方。
教学重点：
⑴、有感情地朗读课文，读懂秋天的景物特点。
⑵、初步感受比喻句、拟人句的语言之美，积累语言，背诵自己喜欢的地方。
教学难点：
初步感受比喻句、拟人句的语言之美。
三、 教后反思
本堂课在研究学情的基础上，扎扎实实地从学生的实际出发，制定了以上的教学目标、教学重难点，更好地为课堂服务。从中我们可以看出，调查学情可以使我们在以下方面做得更好。
1、让“教什么”更贴近学生实际，能比较准确地制定出符合学生实际的教学目标和教学重难点，有利于有效地提高学生的语文能力。
2、对课堂上的学习动态能进行比较有效的调整。因为学情调查得比较充分了，大部分的课堂生成都在预设当中，提高了40分钟的利用效率。
3、学情调查，让教师了解了学生的真实起点，无须再为学生会的知识进行不必要的重复，节省了时间。我们还可以利用这些节省下来的时间去做一些课后的适当拓展，让学生既能走进课堂，又能走出课堂。/soft/
印度哲学家奥修说过，当鞋合脚时，脚就被忘记了。课堂，就像给脚提供合适的鞋一样。当我们的课堂能从学生的实际出发，立足于学情，就能化教学于无痕，让孩子们学得主动、轻松。花朵能盛开，星星能美丽，是因为他们处在合适的环境中。我们的生本课堂，即使不一定使每个孩子都像花朵般娇艳，星星般灿烂，但是一定能使每个孩子都绽放自己的美丽！
附：学生课前的预习作业设计。
课题
一、识字小能手
1、我认识的字：
2、我觉得难读的字：
3、我觉得难写的字：
二、读书小能手
4、读了课文，我知道了
等词语的意思。
5、读了课文，我知道主要内容是写。
6、我最喜欢的内容是：。
（要求把文中喜欢的词语、句子、段落等写下来。）
7、我不理解的内容是：。
（要求把文中不理解的词语、句子、问题等写下来。）
内容概括：这篇介绍了关于让教学踩着学情的节奏起舞,小学语文论文，希望对你有帮助！
