海阔凭鱼跃天高任鸟飞

——浅谈小学语文实践活动的空间拓展

提要：为有效提高小学语文实践活动的实效性，本人结合自己的实践体会，就空间拓展问题谈几点粗浅的做法，即通过拓展活动的知识空间、思维空间和评价空间，来调动主体参与热情，增强活动绩效。

关键词：语文实践

皮亚杰认为：人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础，动作是联结主客体的桥梁和中介①。只有儿童自己具体地、自觉地参与各种活动，才能获得真实的知识。小学生学习语文，感知事物，也是一个需要不断参与实践的过程，参与了，亲身去看了、做了、想了、听了，眼中接纳的事物，脑中思考的知识才会慢慢地具体丰满起来，鲜活生动起来，正所谓“实践出真知”。为了提高语文实践活动的有效性，笔者进行了大量的实验，下面想就拓展空间，提高活动绩效这一问题，谈谈自己几点粗浅的做法：

一、拓展活动的知识空间，增强活动效果。

新课程昭示我们，生活即语文，语文即生活。教语文必须有大视野，学语文必须有大空间。语文实践活动尤其需要广阔、自由的活动空间，让孩子们能像蜜蜂一样博采众“花”，像鸟儿一样穿越时空。

我们做教师的，头脑中想的、手里边做的，都应为我们的服务对象——学生着想，随着学科间壁垒的消除，学科间知识的融合，我们有责任创设大学科学习的平台，引导和帮助学生学好语文，增强语文素养。

教学《秋天》（苏教版第一册）一课时，为帮助小朋友感受“碧蓝碧蓝的天空”、“金黄金黄的田野”、“火红火红的枫叶”。课前，我就带着孩子们走进了多姿多彩的大自然，让他们跟我一起来到田野边，看一望无际、金黄一片的稻谷，看裂开嘴露出雪白牙齿的棉花，再仰起头观赏一碧如洗的天空，摸摸火红火红的枫叶和像红灯笼一样悬挂在枝头上的苹果、石榴。接着，回到课堂，将课桌围成圆桌型，开展一次沙龙座谈会，让小朋友们谈谈自己看到的秋天。然后，学习课文，并用手中的画笔画画蓝蓝的天空、金黄的稻谷和火红的枫叶等。不经意间，学生已将感性的认识与抽象的文字符号联系在了一起，将具体形象的事物与生动丰富的语言融为了一体。

再如教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课，由于学生历史知识的贫乏，对司马迁所处的时代，司马迁辛酸坎坷的一生以及《史记》内容都知之甚少。因此，教学前，我采用了冷处理的方法，把全班学生带进了图书室、阅览室、电脑房，让他们选用自己喜欢的方式去查阅各种相关资料，做做知识卡片，下载文字图片。接着，引导学生学课文。其间，穿插举办知识交流会，启发他们将自己看到的、听来的、想到的有所选择地倾吐出来。同时，适时播放电视剧《司马迁》中司马迁残遭酷刑，忍辱发愤等一组组催人泪下的感人镜头，让孩子们穿越时空的隧道，走进汉代忠奸不分的朝廷，走进司马迁雄心不已，屈辱难诉的复杂内心世界。最后让学生评评司马迁其人。这一实践活动，整合了历史与语文，拓宽了学生学习文章的视野，更主要的是，帮助他们建立了明是非，辨美丑，战胜一切困难实现人生价值的责任感，学会以人格魅力吸引人，以学识魅力感动人。

除此语文实践活动的空间还应该放在广阔的社会大舞台之上，让每一位学生扮演角色，了解其中丰富的内涵。比如，教学《访问环保专家方博士》一文后，就可以开展一次综合实践活动，先让学生自己组成小组，调查本地区的环境状况后，写成小型的调查报告。然后，采访环保局的有关专业人士，或邀请他们到学校来接受全体学生的知识咨询，再通过办手抄报或以“保护环境，人人有责”为主题开展一次中队活动课，宣传和发动全校、全社会人保护自然生态环境。这样的活动形式既打破了以课堂为中心的空间约束，又拉近了语文学科与社会学科的距离，创造了许多让学生锻炼交际能力、语言表达能力的机会，培养了学生适应社会的综合素质。

二、拓宽思维空间，增强活动的情趣性。

儿童的思维就像美丽的花儿一样多姿多彩，它们需要阳光、空气和雨露的滋润。语文实践活动中，创设优美怡人的思维情境，会像生命的泉水一样催开含苞的花朵，开启儿童的心智。为此，在语文实践活动中，我多次尝试帮助学生营造宽松和谐的精神空间，并借助现代媒体、自然资源、人才资源等开拓孩子们的思维空间，让他们爱学、乐学、会学。

1、创设和谐安全的思维情境，让他们敢于参与。孩子们的胆子很小，怕老师的责备、抱怨，怕同学的歧视、嘲笑。因此，我们首先应该创设宽松的思维氛围，让他们心理安全自由，放飞心灵。比如，教学《家》一课时，我就是通过开展语文实践活动的方式来完成本课学习任务的。首先，我把孩子们带到了绿草如茵的草地上，学生们到了这样怡人的环境中，一下子欢呼雀跃起来，有的唱、有的跳，快乐得手舞足蹈。此时，他们的精神和思维完全处于兴奋放松状态，没有丝毫的拘束感。于是，我让小朋友跟我看看蓝天白云、摸摸大树，听听鸟鸣，观察水中鱼儿嬉戏，大伙儿高兴极了。课堂上他们不仅亲身感受了“蓝天是白云的家∕小河是鱼儿的家∕树林是小鸟的家，更感受到了自己生活在祖国母亲怀抱中的幸福。课后，有的小朋友根据文章内容画了漂亮的卡通画，有的还歪歪扭扭地写了一首小诗，有的则借助自己的歌喉唱了一首又一首动听的歌儿。这就是宽松愉悦的思维空间带给他们的幸福，不是吗？这就是在享受学习。

2、创设丰富多彩的思维情境，让他们会学、乐学。语文学科的知识外延是广泛的，思维的空间是广阔的。语文实践活动中，我们可以通过创设各种思维情境，开发学生的思维，帮助他们化难为易、化繁为简。比如教学《马踏飞燕》一文时，学生对第三、四自然段的理解有点困难(里面涉及到美术工艺的构思和物理平衡学的有关知识)，怎么办呢？于是，我便采用了“迂回”战术，将这两个自然段暂搁一边，先用多媒体展示国内外各种精品建筑物和精美的工艺品，让他们先饱眼福，初步感受它们的轮廓造型之美。然后，我凸显两个特征显著的工艺品，让他们小组讨论，谈谈这两个工艺品的美体现在哪些地方？从而帮助他们学会鉴赏工艺品的设计之精巧，技艺之精湛。此时，回到课文，学习第三自然段是水到渠成的事了。紧接着，我借助讨论研究的学习方式，让学生自由组成学习小组，共同分析“平衡”原理，让学生之间产生思维碰撞，让他们之间产生思维互补。果然，交流时好几位学生上台展示了自己的草图，阐述了平衡原理。你看，初中物理中的知识在语文课上也这么快快乐乐地解决了，这就是因为借助了学生丰富的内在资源，借助了他们广阔的思维空间，借助了集体智慧的力量。可见，思维空间的拓宽与开发，能有效地帮助孩子们插上自由思考的翅膀，解决一个个问题。

三、开放评价空间，激发活动主体的参与热情。

新课程启示我们，新型的评价体系应该有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于学校的发展。语文实践活动作为一种学习形式，它的评价应紧跟时代潮流，应成为激励学生发展的一种重要手段和途径。因此，在此次实验中，我通过多次的揣摩与革新，建立了一套多元的立体的评价体系网络，大大调动了活动主体的学习热情，起到了事半功倍的效果。主要方法就是通过开放评价空间来达到活动目标的。

1、评价主体的开放。传统的评价往往是教师一锤定音，为学生定个优劣、分个好差，带有明显的“独揽大权”的主观主义色彩，而这往往带来很多消极影响。比如，教师对某些学生的印象往往影响着评价的公正性，教师观察学生的局限性也会影响着评价的全面性和客观性等等。因此，语文实践活动的评价中，人人都是参与者，人人又是评价者，教师的评价是一方面，自我评价、学生评价、家庭评价、社会评价是不可缺少的重要组成部分。比如，学生学习《访问环保专家方博士》一课后举办的那次实践活动，评价时，我们就应该先听听学生自己的内心感受，听听他们的自我反思性评价（往往他们的自我评价是最真切的），再听听活动小组中其他同学的评价，听听被采访人的评价，看他们局外人的眼中，这位学生的综合素质如何，参与的热情度如何。然后，将所有人的意见综合起来，进行全程动态的定量评价和定性评价，让被评的人确切认识到自己的不足，同时也看到自己身上闪光的优点，使他们能有信心、有决心参与各类活动，做好各类事情。

2、评价标准的开放。新的课程标准明确指出，评价学生，绝不仅仅以掌握的知识和具备的技能为标准，而应该更多关注的是在活动过程中，主体的情感态度和价值观。也就是说，我们不能仅仅以结果来衡量学生的活动能力和水平，还应该注重检测学生在活动中表现出来的热情、态度、情感和合作意识等。比如，教完《云雀的心愿》一课后，我带领学生开展了“保护森林”的宣传活动。活动结束后，我设计了这样一组问题，让大家自评和互评：

1、能否根据观察或生活经验发现问题？

2、能否利用身边的现有资源设计活动方案？

3、能否按照计划准备活动材料，有步骤地开展活动？

4、能否按照活动操作的规范要求完成活动？

5、能否灵活机智地处理活动中的偶发事件？

6、能否分析活动效果，写出或说出两点真切感受？

7、能否在宣传活动中与他人合作和交流？

通过这样的评价既检测出了学生在活动中表现出来的各种实际能力，又给予了公正客观的情感、态度方面的评价。这种评价标准的开放，缩短了师生、生生间的心理距离，人人都拥有自豪的被尊重感、被器重感，参与的热情高，活动效果好。

以上是我在小学语文实践活动研究中，仅拓展空间方面所做的一点尝试，显得还很稚嫩。不过我坚信，只要我们给孩子创造一个自由的天地，这些含有朝气，富有灵气的小天使定会像小鹰一样展翅翱翔的。我也坚信，在与新课程的亲密接触中，我们语文实践活动的天地会越来越广阔的，孩子们的天性和个性会有空间张扬的，一句话，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的日子正向我们走来！

参考文献：

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社