语文课上，最动听的声音是读书声。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，用心灵与作者对话。在朗朗书声中，学生在起伏跌宕、轻重有致的感情波涛中受到美的熏陶。朗读是语文教学的重要手段，培养小学生的朗读能力，是小学语文教学的重要内容，语文课应该注重对学生的朗读训练，已经成为小学语文教师共识。随着新课程改革的不断深入，老师们都试图把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使课堂教学不断焕发生机和活力。然而，在平常的课堂教学中，我们也发现有一些现象走入了朗读指导的怪圈。

（一）感情！感情！——“要读出感情！”

案例：“这么大的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。”

师：“谁能有感情地读读这一句？”

生：“这么大的草塘，我还是第一次看到……”

师：“大了吗？我们再一起大声朗读一遍。”

学生多次朗读了这个句子但学生的朗读是苍白无力、缺乏感情的，不是发自内心的。声音大就能表现出草塘之大之美吗？像这样的例子在课堂中经常出现。“美不美啊？”，“可爱不可爱啊？”由于学生还没有体会到这种事物的美或可爱，就只能机械地重复。

为了让听者听到学生的读出了文字的的轻重缓急。有些教师还在文字的下面标上了重音、停顿、速度的快慢及声调的走向。听起来好象是学生读出了文字的感情，其实这些不过是教师的理解。学生不过是作为一台机器把教师的理解表达出来。

之所以会出现这种模式化、技巧化的朗读，是因为教师忽视了学生去领悟文本中作者表达的感情这一过程或把指导过程简单化了。“有感情地朗读某某段或句”感情从何而来？不是嘴上说说，也不是教师强加。不注重学生的情感体验和个性化的理解的朗读只会是无本之木，无源之水，永远不能达到与文本的对话，与作者的共鸣。所以教师的引导是非常重要的，教师的引导，简单的说就是如何拉近学生与文本的距离，体会文本的感情进行再创造。为了让学生“想读、多读、有感情读”我们可以试用以下一些方法。

1．创设情景。就是把课文要表达的内容整体地展现在学生的面前。有创设美丽的画面：《燕子》一文，教师描述：阳春三月，几阵蒙蒙的细雨过后，天空蓝的更加可爱，在一片广阔的田野上有几只小燕子飞倦了停在柳树上。微风吹来，小燕子又展翅飞翔了。一会儿在在广阔的田野上，一会儿又在平静的湖面上戏耍，湖面荡起了一圈又一圈的波纹……很快地学生就进入了课文的情景为感情朗读做好了铺垫。

2、咬文嚼字。对关键词的有效理解可以帮助学生对课文感情的把握。如《半截蜡烛》教学片段：

师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）

生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。

生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。

师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？

生5：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

生6：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。

3、表演移情。移情就是指人们在察觉他人情感时自己也体验与之相同的感情，使学生与文本产生共鸣。教师要应用趣味性的文章作“诱饵”，引导学生进行思维，悟出道理，久而久之，把这种感情迁移到其他方面去。其中，表演朗读是一种很好的做法。《狐假虎威》是一则趣味性很强的寓言，老师事先布置学生去熟读后以课本为剧本，以课堂为舞台，分角色边朗读边表演。狡猾的狐狸走在前，凶恶的老虎走在后，吓的百兽四处逃窜。学生进入角色后，就会对狐狸的神态、语言、动作有全面的了解，就会深刻认识到狐狸的狡猾性。

4设身处地。还可以让学生换位思考让学生当自己是作者或课文里的某个人物想想在当时的情景下有什么样的情感，再带着这种情感读课文也是一种常用的方法

5联想想象。让学生闭上眼睛，听老师朗读想象其中的画面，这种画面如果脑海中有了学生情感的创造也就有依据了。这些方法都可以根据不同的情景而试一试。

以上这些方法注重学生领悟文字的过程，悟出作者感情的同时结合自己的生活经验进行了再创造。使感情朗读成为学生心中之情自然流露