教学目标：

1、了解作者的有关情况，背诵短文《答谢中书书》 。

2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。

3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。教学重难点：感知景物描写方法，体验归隐情趣。

教学过程：

一、导入

由教师提问所学的写山水的古诗导入，让学生吟咏从而体会作者的情怀。同学们，我们从小学到现在学过很多写山水的诗。现在大家回顾一下。

教师提示如：《山中杂诗》 、 《送灵澈上人》 、 《滁州西涧》 、 《望庐山瀑布》等诗，这些诗既表达了诗人对山水的热爱又表达了赞美之情。今天，我们又要来学习一篇写山水的佳作，看看它又表达了作者怎样的情怀？

二、朗读文，整体感知

（多媒体显示一组图片）请学生们看图欣赏，听老师配乐范读文。请学生自由朗读文。培养语感。 （此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。 ”——朱熹语）教师提醒学生用笔标出不确定的读音。全班解决。请个体学生朗读文。学生点评。字词读准后请大家齐读一遍文。

三、重点品读文

1、教师：有人说陶弘景的就像一幅清丽的山水画，我们一起来看看作者写了哪些景物？（多媒体显示：高峰、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞）这些景物美在哪里？学生回答后多媒体显示山水相映之美。

其一：山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体） 。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响） 。请全体同学边体会边朗读片段。

2、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？全体学生分成四人小组若干，先分组讨论意见。最后全班明确：“实欲界之仙都”言简而意蕴。表现了作者陶醉山水的愉悦之情。

自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。（多媒体显示作者简介）陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相” 。他的《答谢中书书》 ，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山） 。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出” 。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相” 。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人” 。

四、拓展延伸

学生分析表达的思想感情，教师可以结合背景拓展延伸（链接妙诗欣赏）附录：诏问山中何所有赋诗以答陶弘景山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。

【品评】这是陶弘景隐居之后回答齐高帝萧道成诏书所问而写的一首诗。首句即照应题目。齐高帝之问，带有劝其出山之意，颇不以弃功名、隐林泉为然。而诗人则平平淡淡地回答：“岭上多白云” 。话虽简淡，含意却很深。是的，山中能有什么呢？没有华轩高马，没有钟鸣鼎食，没有荣华富贵，只有那轻轻淡淡、飘飘渺渺的白云。

在述恋利禄的人看来， “白云”实在不值什么；但在诗人心目中却是一种超尘出世的生活境界的象征。然而“白云”的这种价值是名利场中人不能理解的，唯有品格高洁、风神飘逸的高士才能领略“白云”奇韵真趣。所以诗人说：“只可自怡悦，不堪持寄君。 ”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我无法让您理解个中情趣，就象山中白云悠悠，难以持寄一样。言词间颇替齐高帝感到惋惜。——诗人以这种委婉的方式表达了谢绝出仕之意。此诗写得轻淡自然，韵味隽永，历代传诵。

五、指导背诵

（多媒体显示提示词：高峰、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞）请同学按照提示试着背诵（留 3——4 分钟学生个体背诵）先请个体学生背诵师生一起背诵文。

六、总结

今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。

七、布置作业

1、背诵文。

2、美好的景物总是让人产生无尽的暇思，让我们拿起手中的笔，书写心中的美景教学反思：上完本后，品评各个环节，发现有值得肯定的地方也有不足之处，更有需要在以后的教学中加强完善的地方。

现反思如下：

首先，在教学中应该更多放手给学生。传统的教学思想虽有很多优秀的东西，但在过去的教学实践中却也有很多偏激的现象。我们把教学称为教书，过分地夸大了教师的作用，忽略了学生的主观能动性，然而当今时代不同了，教育对象、环境、要求发生了根本的改变。学生大多是独生子女，他们的生活条、环境变了，因而性格特征，知识结构，社会、学校、学生对教育的要求也发生了质的变化。如果我们与以前一样，仍然保持师道尊严的模样，在学生面前，我行我素，权威形象不可动摇的话，学生是绝对不会认可你的。学生不接受你，你的教学会成功吗？

讨论更是这样，它需要大家放胆投入，放胆思想才会踊跃。因此，我们教师应彻底打破传统的观念，要充分相信学生，要以发挥和发掘学生的主体能动作用为目的，开展自己的教学工作。我们认为只有思想的真正解放教学才会彻底变革。本让学生总结景物的美时就没有留给学生充分的时间和机会其次，冲破教材局限延伸教学内容教学的目的在于培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神。其思维能力是根本。

在教学实践中“抓纲务本”成为一度时间的教学纲领，即使现在也有重要价值，但我们如果机械、呆板，不能辨证、灵活地使用教材，过于拘泥于教材，那么教学中，就会给学生思维带来众多限制。学生思维有了时空的局限，思维就不会畅达，思维不畅达，大脑就会抑郁，增加疲劳就会减少兴奋，当然讨论的目的也就难于达到。

因此，应允许突破教材的束缚，多为学生选择一些与文有关的外内容让学生思维纵横跌宕，张弛有致。我认为本为学生选的《诏问山中何所有赋诗以答》效果不错，今后可以试着多做这方面的尝试。