进人小学平缓学习梯度的最后一级：阅读理解能力与阅读技巧的培养。
表一 三至六年级核心板块教学要求变化表
表一反映了本套教材知识结构由简入繁，由易及难，层层递进的编写体系。从简单的认读逐步发展到听、说、读、写的“四会”。从字母到句型会话，再发展到语篇阅读，循序渐进。过渡板块的设定，帮助学生从听读为主的学习转换成认读。Read and write板块从新增到替换成Let's read完成由句型学习向阅读能力培养的转变。
注：考虑到小学毕业班的心理和课程安排特点，为方便师生灵活安排复习，本套教材词汇和句型部分的数目呈现一个由少及多，再由多及少的趋势。
五年级上、下册教材中的主句型在Let's talk部分只要求达到听、说、认读，在Read and write部分要求达到能够书写。六年级上册的主句型在Let's talk部分即要求达到听、说、读、写“四会”掌握。五年级上、下册教材中的Read and write改为Let's read，也就是阅读理解部分。其目的也是贯彻知识滚动层层递进，拉开学习梯度，逐渐由简单的词句学习过渡到语篇阅读学习，给学生提供基本的阅读策略指导，为将来的初、高中学习和课外阅读打下基础。
②语音部分由原来的字母组合朗读和绕口令欣赏过渡到国际音标的认读及音标与单词及其发音的连线游戏。
2. 调整后教材的特色
·复现率高。基于毕业班的心理和学习的特点，本套教材层层递进的滚动结构在高年级的体现将更加显著。本套教材大量复现学生已经学过的词汇和语言，注重单元与单元之间内容的衔接，使语言在重复、滚动式的递进中不断巩固。六年级上册第一单元的话题是交通方式。第二单元紧接着谈论地点与方位，告诉别人怎么去某个地方，除了用turn left，turn right，go stright，还可以复习第一单元中的by plane，by bus，by subway等短语。第三单元结合谈论打算做某事，展示以各种疑问词开头的问句：“What are you going to...? When are you going
to...? Who are you going with...? How are you going there?”等等。第四单元与第五单元联系紧密。第四单元谈笔友和好朋友的爱好，第五单元在谈论职业时结合谈论爱好，日常生活习惯等内容。
·实践性强。五年级的学生用书完成转型，以任务型教学活动为主。六年级任务型教学活动的范围更是深入日常生活的方方面面，注重同其他学科的结合。如与地理的结合就体现在学生用书1～3单元中设计了各种地图，既为学生模拟真实的情境，同时也要求学生能识别平面图、示意图、交通标志，并能利用方位和图示完成语言任务。让学生在察看地图的实践运用中逐步掌握表示方位的词汇及表达去某个地方行走路线的语言。第六单元的阅读部分为“小水滴旅行记”的小故事和种花的观察日记。学生通过观看“小水滴旅行记”的故事，可以激发学生探索科学的兴趣，了解生活中水循环的现象，教师可以鼓励他们做一些简单的实验在小组中交流。在学生阅读完种花观察日记后，教师可以指导学生在做实验的过程中学习如何写观察日记。编者为学生运用语言精心设计了大量的形式多样的任务型活动，使语言学习与有意义表达有机结合起来，真正做到学用结合、学以致用1.调整内容
六年级下册是小学阶段最后一册，为了让教师能有足够的时间帮助学生梳理、复习整个小学阶段所学的内容，打下扎实的基础，为进入初中阶段做好准备，在本册教材的编排上编者做了一些变动，主要是删减了两个单元的内容，原来的两个阶段复习(期中和期末)改为两个对小学所有英语教学内容的总体复习单元。具体变化体现在以下两方面：
①新的教学内容少
本册教材的新单元由原来的六个缩减为四个，教师可以用半个学期(8周)的时间完成新单元的教学，然后用4～6节课对这四个单元进行复习巩固。复习巩固课可以贯穿着听、说、读、写及评价一起进行，如：用归类的形式说出所学习的有关比较级的词，然后用这些词描述老师、同学、亲戚或家长，最后把描述的结果写下来。复习过去式教师可以变换一些形式，如：采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式，让学生发挥想象，参照所提供的词编写一个简单的故事。完成阶段复习后再进人最后的总复习。
②语言点较为集中
本册教材的四个新授单元集中呈现了四个方面的语言点：Unit 1比较级，Unit 2看病和情绪，Unit 3和Unit 4过去式。六年级虽然属于小学高年级，但仍不合适采用讲解语法的教学方式，建议教师将语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中。如：在教第二单元B部分的feelings时，教师可以用简笔画的形式制作六个面具，在课上分别让学生用“How are you?”或“How do you feel?”提问老师。
Ss：How are you?/How do you feel?
T：(戴happy面具)I'm very happy because I've got a new pen pal./ I've got a new MP3.
本册教材的难点是过去式的用法，教师可以充分利用时钟、日历、年历画片等教具给学生提供使用过去时的语境，比如教师找出去年的台历，一边随意翻阅一边询问学生去年做过的一些事，这样学生会很感兴趣。
除了前几册在词汇教学部分所提的一些教学建议外，针对小学高年级学生的特点，为了更好的培养学生自主学习的能力，在教学中教师应注意以下几点：
①在交际活动中强化，巧记速记
在教学单词的过程中，教师可以设计各种学生感兴趣的交际活动，在活动中充分发挥学生的主体作用，发展学生的思维能力和观察记忆能力，以达到词汇的巧记与速记并在交际中灵活运用的目的。
例如：第一单元B部分中Let's learn的教学设计：
教学目标：教学词汇traffic lights，traffic rules，stop，wait，要求达到听、说、读、写“四会”掌握，并能灵活运用。
这是一节难度较大的词汇教学课，但如果设计巧妙，则能很快捷地达到教学目标。教师可以用红、黄、绿三种颜色的玻璃纸自制简单的交通灯(traffic lights)，并准备一个手电筒，在课堂上交替照射自制交通灯上红、黄、绿三种颜色的“玻璃纸灯”，与学生交流：
T：Look at these lights.What colour are they?
Ss：They are red，yellow and green.
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T：Right.These are the traffic lights.
(简笔画交通灯，板书领读traffic lights，引导学生猜意并拼读，巧记单词traffic light。)
板书1：
T：Look at the traffic lights.(用手电筒照射“红灯”。)
What should we do when we see the red light?
Ss：Stop!
T：(教师板书stop。)
Look!(用手电筒照射“黄灯”。)
What light is it now?
Ss：Yellow light!
T：What should we do? Can we go now?
Ss：No，we can't.
T：What should we do when we see the yellow light?
Ss：We should wait.
T：Right.(教师板书wait。)We should wait at the yellow light.
(用手电筒照射“绿灯”。)Look! The light is green now.We can...
Ss：Go!
T：(教师板书go，并引导学生拼读、速记单词stop和wait，单词go学生已
掌握。)
板书2：
T：Remember，we should stop at the...
Ss：Red light.
T：Wait at the...
Ss：Yellow light.
T：Go at the...
Ss：Green light.
T：These are the traffic rules.(教师板书traffic rules并引导学生猜意，巧记单词rule。)
板书3：
学生在此语境中，很快理解并掌握目标词。最后，教师用一个自编的chant总结，结束这节课。
Look! Look! Look!
Look at the traffic lights.
Remember! Remember! Remember!
Remember the traffic rules.
Stop! Stop! Stop!
Stop at the red light.
Wait! Wait! Wait!
Wait at the yellow light.
Go! Go! Go!
Go at the green light.
从以上例子可以看出，只要教师精心设计，无须复杂的多媒体课件或活动，照样可以与学生开展饶有趣味地交流，从而简易快捷地直达本节课的教学目标。
又如：第二单元B部分教学词汇North，South，West，East和动词短语turn left，turn right，go straight。这节课的词汇量较大，而且有难度，如果把握不得当，很难完成教学任务。因此，教师首先应分析本节课的重点和次重点。重点是听、说、读、写动词短语turn left，turn right，go straight;次重点是：听说认读方位词汇North，South，West和East。难点是单词straight的拼写。
有教师认为很多学生在生活中根本辨不清东南西北方向，所以在教学North，South，West，East这方位四个词上下功夫，设计了不少让学生辨认的活动，结果是主要的重点词汇turn left，turn right，go straight反而没时间完成，只能一带而过了。
教师不妨用一幅学生十分熟悉的本市或本校的地图为背景，将一个自制的小木偶人背朝学生固定在地图中间，教学生念一首有趣的歌谣，让学生在看看、指指、说说中感知辨认东西南北四个方向：
South，south，my feet are south，
North，north，my head is north，
East，east，my right hand is east，
West，west，my left hand is west.
学生在几分钟之内就能做到听、说、认读四个方位词，然后可以再用听听指指的方法巩固教学效果，剩下大部分的时间用来教学重点词汇turn left，turn right，go straight。同样可以让学生跟着教师在这样的趣味活动中强化关键词left和right，然后逐步达到拼写、运用所有的词汇的教学目标。如：
Right，right，point to your right eye.
Left，left，point to your left eye.
Right，right，touch your right ear.
Left，left，touch your left ear.
Right，right，twist your right shoulder.
Left，left，twist your left shoulder.
Right，right，stretch your right hand.
Left，left，stretch your left hand.
Right，right，raise your right leg.
Left，left，raise your left leg.
Right，right，wiggle your right foot.
Left，left，wiggle your left foot.
Right，right.
Left，left.
Go straight.Go! Go! Go!
Turn right.Turn right.
Turn left.Turn left.
Go straight.Go! Go! Go!
② 结合国际音标教，教会能力
编者在本册教材的语音部分安排了40个国际音标，要求学生达到认读，并且会拼读单词。在教词汇时，建议教师结合音标的认读同时进行，同时结合字母组合的发音拼读单词，引导学生从中发现规律，逐步培养学生自主学习的能力。
例如第三单元A部分的词汇较多，尽管其中大多词汇都是学生已接触过的，但要求达到熟练拼读掌握对小学生来说并不容易。如果在出现单词的同时出现音标，并且将词中的字母组合和相对应的音标用醒目的颜色标出，如：morning，evening中的字母组合-or，-ing;week和afternoon中的字母组合-ee，-oo-，学生了解了其中的规律后可以根据单词的发音规律来巧记。教师应该引导学生发现规律，找到适合自己的学习方法，避免死记硬背。
③ 在任务型活动中教学，强调运用
很多教师喜欢先集体解决单词的教学，然后再让学生在任务型活动中运用。这样做往往容易使词汇的教学孤立。其实教学词汇的方式多种多样，很多情况下能直接让学生在任务型活动中学，也就是让学生在需要的时候，即渴望学习的时候呈现词汇并进行教学，效果会更佳。如在教学第二单元B部分，turn left，turn right，go stright ahead三个动词短语时，教师可以准备一张大的本市地图或校园地图的局部，在与学生查看地图的情景下进行交流。教师可用小纸偶表示自己所在位置，问学生：“How can I go to the park/zoo/cinema/library/gym...?”学生要说出行走路线，就必须学会turn left，turn right，go stright。在学生特别想知道的情况下进行教学，学生会非常高兴，这时候的教学有利于激发兴趣、强化记忆，有利于理解掌握，更有利于语言的学用结合、学以致用
对于高年级的学生，教师应该注重对他们学习能力的培养。新的对话教学不用面面俱到，可以采取从“扶”到“放”的教学方式。扶：先引导学生感知、理解、掌握对话中要求达到听、说、读、写的主句型。放：激励学生自主学习，拓展对话，在交际中灵活运用主句型。教学中需要注意以下几点：
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①针对小学生的心理特点，趣教主句型
对话中的主句型教学也应该放在丰富有趣的活动中进行，除了一些趣味游戏，主句
型也可以在学唱歌，学说歌谣中进行，如：第二单元A部分的句型：Where is the cinema，please? It's...可以按本单元歌谣中的顺序，在黑板上贴出五幅教师卡片图(或利用课本中Let's learn大图下面的五幅小图)：
教师和学生一起吟唱本单元Let's start下面的歌谣：
Where is the post office?
Next to the hospital.
Where is the hospital?
Next to the cinema.
Where is the cinema?
Next to the bookstore.
Where is the bookstore?
Go straight ahead.
吟唱几遍后，学生对主句型已完全理解掌握，教师无须讲解，便可引导学生将句型运用到有意义的任务型活动中去。主句型教学也可以通过学唱一首简单的歌曲进行。
②注意活动的层次性
句型的操练活动不仅要注意目的性，而且要注意由易及难的层次性，比如：第三单元lA部分句型是：
A：What are you going to do on the weekend?
B：I'm going to visit my grandparents this weekend.
这个句型长，有一定难度，教师可以采用先学答句后学问句的翻卡片游戏活动。
教师在黑板上贴出八张词组卡片，背面朝上，四张时间短语，四张动词短语。
T：(翻开一张时间短语卡和一张动词短语卡片。) I'm going to play the piano tomorrow
morning.What are you going to do?
(教师选一名学生上前翻一张动词短语卡片。)
S：I'm going to...
活动开始，只要学生回答“I'm going to...”即可，然后逐步要求学生说出含有时间短语的完整句子，如：I'm going to play football tomorrow morning.当学生熟练说出完整答句后，师生互换角色，即学生问，教师答。然后教师根据学生的掌握程度逐步增加难度，过渡到真实或模拟真实的任务型活动，引导学生达到掌握运用。总之，活动的形式可以丰富多样，但活动的顺序必须遵循儿童的认知规律，先易后难，先简单后复杂。体现语言扩展的活动，不能安排在巩固操练语言活动的中间，应该在学生熟练掌握以后安排。
③ 机械操练与意义操练结合
教学句型的过程实际上也是教学句型的结构，即语法的过程。语法是语言的规律，学习外语无法回避这个问题。编者不提倡刻意地给小学生讲语法，而是建议教师从培养学生的思维能力出发，充分利用学生的观察能力，让学生在活动或游戏中发现规律，然后在机械操练中熟悉规律，最后将规律运用到有意义的操练，即语言的实践活动中。例如：第四单元A部分中的主句型He likes... She likes... 教师可在与学生交流中让学生发现规律。
T：I like playing ping-pong.What's your hobby?
S1：I like drawing pictures.
S2：I like swimming.
S3：I like playing football.
S4：I like collecting stamps.
T：(幽默地)Let me see if I have good memory.
教师依次说出上述几名学生的爱好，适当夸张likes的发音：
A likes drawing picture.B likes swimming.C likes playing football.D likes collecting stamps.
然后教师问学生是否发现什么规律?当学生发现规律后，教师出示教师卡片，让学生通
过机械操练加深印象，进一步熟悉规律。如：教师出示卡片提问：
T：What is...'s hobby?
S：He likes riding a bike.
T：What is...'s hobby?
S：She likes collecting stamps.
...
教师可以逐渐加快提问的速度，注意纠正学生表达时出现的错误，最后再让学生分小组采访小组成员的爱好并进行汇报并且还可以让学生把汇报结果写在练习本上，落实到书写。这种教学方式同样也适用于教学第三人称单数的用法。总之，在要求学生在有意义的活动中运用之前要先让学生在有足够量的机械操练，待形成句型的正确概念后再让学生运用句型。但机械操练并不一定是枯燥无味的操练，机械操练也可以设计成各种趣味的游戏活动，让学生乐学、易学。
④ 在任务型活动中灵活运用语言
关于任务型活动的重要性前面已做了详细阐述，语言只有通过运用的过程中才可能被激活。本套教材十分强调语言的运用，教材中设计了大量的结对或小组活动(即运用语言的任务型活动)，如第二单元的Task time让学生就学生用书上的地图运用学过的语言展开会话活动。如：Where is the cinema? How can I get to the museum?...
又如第三单元B部分的Pair work：Let's do an interview.
1) Where are you going this afternoon?
2) What are you going to do there?
3) When are you going?
学生用书中没有现成的答案，学生必须经过思考，结合自己的情况进行表述。另外，活动手册上也有很多的任务型活动，指导学生在听、说、读、写几方面得到锻炼和发展。
⑤ 重视课堂上多种形式的笔头活动
由于教师在课堂教学中重视了听说训练，小学外语教学中学生听不懂，说不流利的现
象大有改观。但教师们又发现现在的小学生又出现了会说不会写的现象。针对这一现状，建议教师重视课堂书面活动的设计。
教师往往认为在课堂上写太占用时间。而且学生书写速度不一，教师难以调控，于是课堂上除了教师讲就是学生讲，写的练习很多情况下都留到了课后。高年级的学生理解能力较强，掌握语言的听说比较快，所以建议教师对他们的弱项加强训练。因此，一节完成教学目标情况好的课应该包含具有挑战性、趣味性的写的活动。写的活动形式很多，如：理词成句，缺词填空，看地图标写出行走路线;给答句写问句，看问句写答句，看句比赛;小组任务型活动的结果书面汇报等等。课堂上的写的活动最好能体现分层次的要求，程度好的同学可以多写一点，一般的学生只要达到最基本的要求即可。在课堂里安排书写活动的优势在于是：a.中等偏下的学生能得到教师的指导。b.教师能及时得到教学反馈，发现明显的共同性错误，从而不断调整自己的教法。c.学生的写的质量和速度会得到提高。因此，在小学高年级的教学中，最好在每节课中安排3～5分钟的笔头练习活动。
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又如：第三单元A部分：学习过去时动词的规则变化同样也可以用让学生找出规律的方式进行。教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语on the weekend和last weekend然后再向学生介绍自己平时周末做过的一些活动和上周的活动。如：
I usually clean the bedroom on the weekend.
Last weekend I cleaned the bedroom.
I usually visit my grandparents on the weekend.
Last weekend I visited my grandparents.
依此类推，分别把动词词组和相应词组的过去式贴在黑板上，让学生找出规律。
on the weekend last weekend
clean the bedroom cleaned the bedroom
visit my grandparents visited my grandparents
watch TV watched TV
wash clothes washed clothes
play football played football
当学生找出规律以后，教师略加指导，示范“-ed”的发音，并在规定的时间内让学生利用发音规律拼读巧记。整个过程，学生觉得是他们自己学会的知识。当教到动词的不规则变化时也可以充分发挥学生的作用。
