【背景】

随着“叮铃铃……”第二节上课铃声响，在教学楼三楼五⑴班开始了一堂语文课，这节课学的是当代著名诗人、儿童文学家袁鹰写的《白杨》一文，这是第二课时，教学目标是学习课文的后半部分(三、四段)。

【事件】

《白杨》这课，我五年前在中心校上过公开课，教材有几个自然段，板书设计、甚至教师的过渡语言，当时上课的每一个环节，我可以说现在还记得清清楚楚，因此，上课前，我是胸有成竹走进教室的。

开始讲课前，我以检测大家美术水平为由，请几个同学根据《白杨》这课兄妹俩的谈话，把自己心中的白杨以简笔画的形式画在黑板上。导入时，我习惯性地让学生简单回顾一下第一、二段的主要内容，想一想爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的。学生的回答我很满意，他们还有感情地集体背诵了爸爸说的三句话。“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”当时学习气氛浓厚，学生注意力高度集中。待学生背诵完毕，我不失时机地进行过渡：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?”学生续读：“不是的，他也在表白自己的心。”接下来，我们按照我原来设计的教学程序“体会爸爸在表白自己怎样的心?”经过阅读领悟、合作学习，小组交流，最终水到渠成，得出结论：“爸爸在表白自己服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的志向”，学生又通过感情朗读再次体会，第三段学习到此为止。有了第三段的领会，第四段中“几棵小白杨正迎着风沙成长”的含义显而易见，作者的写作目的已经明确，我让学生总结自己思想上有那些收获，其中有一个学生这样说：“我们也应该向爸爸那样，长大后去西北，开发西北，建设边疆”。我点头表示肯定，课文学到这儿，应该说能够告一段落了，可偏偏半路杀出个程咬金，杨金光不服，站起来反驳道：“我不赞成你的观点，现在电视12频道正在进行东北宣传月，干么非得去西北了才说明你思想进步，东北也一样”，没等杨金光说完，牛佳、史利等几名同学就嘀咕开了，“就是吗，西北东北都可以。”李胜男随口说了一句歌词：“毛主席的战士最听党的话，哪儿需要哪安家”。杨光说：“老师，我觉得不一定去了东北、西北才能做出贡献，每个人只要在你自己平凡的工作中好好工作，照样可以发出光和热”。杨光说的合情合理，我觉得说到了我的心坎上了，我有意识地说：“我的工作是教书育人，我就应该努力工作，可你们呢?”学生各抒己见，在学生的发言中，下课铃响了。

【课后反思】

1、课堂教学要与时俱进，忌使用老教法去教新学生：

我虽然还是按照我原来设计的公开课的教学程序去上课，但有一种很别扭的感觉，硬是牵着学生的思维，顺着我安排的路子走，不自然。说实话，我的学生已经接受我现在的教学方式，他们对什么感兴趣，我尽量满足他们的需求，哪怕是课堂上解决不了的问题、课后与他们共同搜集资料，查询答案。对与以前的牵着学生鼻子走的方式尽管能适应五年前的教育，可现在的学生今非昔比了，他们的学习方式更具灵活性，接受知识的渠道更广。以前要求学生晚上做完家庭作业不许看电视，许多家长也反对学生看电视，现在是提倡学生坚持每天看新闻，鼓励学生把学习知识和有关电视内容联系起来，学会有选择得吸收，难怪杨金光知道中央12频道近日播放的是有关宣传东北的内容。

2、当教师一定要学会认真倾听学生的发言，引导学生心随所欲，直抒胸臆：

为了不打击学生发言的积极性，我曾对学生(特别是不善言辞的学生)的回答不加评判。其实，我发现学生的回答也有很多不尽人意之处，有的是语言表达不完整，半句话，严格的说是病句;有的在发言时口不从心、说不到点子上，还有的与所提问题简直风马牛不相及;一旦发现上述情况，教师一定要用中肯的语言，及时给学生指出，引导他运用准确的语言表达自己的意思，千万不可为了迎合孩子而丧失及时纠正孩子语病的机会。本节课，要不是杨金光的插话，我还真没有细细揣摩那位同学总结的语言，可能会出现使用教材教教材，而非以教材做文本，运用教材超越教材。看来，整天要求学生上课专心听讲，教师自己也得专心听学生的发言，以便及时反馈学生的发言情况。

3、在板书设计上，这一次设计的板书更形象、直观：

上课前，学生的简笔画白杨算是对上节内容进行复习，体现白杨“高大挺秀”这一特点，本节课画了一颗红心，心中写了三个词语“服从需要，扎根边疆，建设边疆”，两幅简笔画把课文内容和作者的写作目的表达的淋漓尽致，在学生心中也会留下深刻印象。