一次富有灵性的对话

——评于永正老师的一个教学环节的处理

9月18日，于永正老师在深圳市华富小学上阅读教学公开课，内容是《我的伯父鲁迅先生》。这是一篇长文，于老师删繁就简，长文短教。他抓住重点句“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，眼泪就一滴一滴地掉下来。”引导学生反复朗读。在朗读指导的过程中，于老师不是简单地告诉学生哪儿读重，哪儿读轻，哪儿读快，哪儿读慢，而是在激发学生的情感上下工夫。他将这个句子投射到屏幕上，学生每读完一个故事后，于老师让他们回头再读这段话，以情促读，多次加温，学生一次比一次体会得深，一次比一次读得有感情。整个教学过程充满了“于永正式”的睿智、和谐和深邃。然而，留给我最深印象的却是于老师对一个教学环节的处理。

在学习“谈‘碰壁’”这个故事时，于老师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。”

师：如果你是一名语文教师，你现在是在批改你的学生的作文，你会写下什么样的批语？

生1：注意观察，描写细致，真乃好句！

生2：人物描写活灵活现，让人读了如见其人。

生3：这样写，写出了伯父有趣的一面。

…………

忽然，有一个学生发表了与众不同的见解：“这句话可写可不写，能不能删去？”

于老师一愣，全场听课的教师也愕然。谁也没想到学生竟会提出这样的看法。这个问题不太好处理，大家都用一种担心的眼光看着于老师，也很想看看这位名师如何处理这一棘手的问题。于老师不愧是于老师，他马上将这一问题交给学生讨论，很快形成两种意见：一方是不赞成删去；一方是赞成删去。两方的代表还分别发表了精彩的意见。这时，老师该如何处理？大家又把目光投向于老师。

于老师没有象通常我们所见过的那样，把自己变成一个裁判，在两种意见之间作出裁决。他告诉学生：“简洁是一种美，具体生动同样也是一种美。”于老师还分别与两位代表握手，对不赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是简洁凝练的。”

多么精彩、多么艺术的处理！全场爆发出热烈的掌声。

虽然已经过去了好多时日，而于老师对这一教学环节的处理，仍然让我们觉得韵味无穷，它折射出的崭新的教学理念，很值得我们去深思、去探究。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于老师对这一教学环节的处理，就是一次富于灵性的对话！

对话是需要氛围的。于老师在课堂教学中极力营造了民主和谐的氛围，教师和学生之间是一种平等的交流，学生和学生之间是一种融洽的互助。学生的身心完全处于一种放松的状态，没有拘束，没有顾忌。正是因为有了这样的氛围，才激发了学生的灵感，才能够使学生提出那样的与众不同的见解。

对话是需要机智的。在对话的过程中，思维的碰撞会产生智慧的火花。在火花闪亮的一瞬间，教师要做到临阵不乱，敏锐地对教学现象进行判断，分析，作出科学的、恰当的、艺术的应对。

对话更需要的是尊重。在教学中，教师不再是权威的化身，教师和学生一样是阅读的参与者。在课堂上于老师坦然地承认，这个问题他也没想到，然后与学生一起去探讨。对学生的不同的合理的见解，于老师给予充分的肯定，尊重学生在阅读过程中的不同感受，鼓励学生多角度、多层面地去理解课文。只有这样才能有利于调动学生学习的积极性和主动性，才能有利于培养学生的创新精神。对于学生富于创新精神的见解，教师的惊喜、兴奋之情溢于言表。这本身也是对学生的一种激励。