教学内容
3 古诗两首
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
学习目标
1.能有感情地朗读并背诵《寻隐者不遇》这首诗。
2. 了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。
3. 理解了诗意，能通过诗句体会作者的心情。
4. 领会到了这首诗“寓问于答”的特色。
5. 能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学重难点
1.有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想象，编出一个有趣的故事。
2.体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。
教学资源
教材开发：教学时充分利用符合诗意的插图，帮助学生体会诗的意境。学生经验：学生已经有了一些学习故事的经验和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了一定的感情，也已经积累了一些描写有关调皮可爱的孩子的故事。这些可爱孩子的形象，也是他们自身生活经验的一部分。
预习设计
1.读懂诗题，知道“隐者”是什么样的人?
2. 了解诗人及作品创作背景。
3. 正确朗读古诗。初步理解古诗的意思。
学程预设
导航策略
调整与反思
板块一：导入(3分钟)
《望天门山》
《望庐山瀑布》
板块二：预习展示(15分钟)
●预习作业1
1.交流展示。
寻：寻访
“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。
2.联系已有知识积累了解具有高洁品格的人称为隐者。
诸葛亮、陶渊明、王维
不遇：没有遇到
●预习作业2
1.认识贾岛
学生交流
二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。
●预习作业3：
1.朗读展示。
松下/问童子，
言师/采药去。
只在/此山中，
云深/不知处。
2.说出诗意。
寻：寻访。遇：遇到。
不知处：不知道在哪里。
我在松树下问童子，童子说师傅采药去了，不知所处的位置，只知道他在这座山里边，山里云雾缭绕，我也不知道具体在什么位置。
板块三：细读理解(15分钟)
1.了解“寓问于答”
预设：
你师傅在家吗?
不在，他采药去了。
到哪儿采药去了?
就在这座山中。
你能带我去找他吗?
不能，因为山里云雾缭绕，我也不知道他在哪儿。
“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。
所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。
齐读
体悟作者心情
指名填空，小组内补充。
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀希望 地问：“请问你师父在吗?” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些失望 ，又问：“去哪里采药?”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有一线希望 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉!” 诗人叹了口气，彻底失望 了。
齐读诗歌
板块四：拓展延伸 (7分钟)
1.感悟《咏华山》写法
【学程单1】
(1)交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。
(2)描绘周围的景物。
(3)想像对话时人物的语言、动作、神态等。
(4)适时写出诗人的心情。
(5)结尾出现这首诗的内容。
2.完成改写
板块一：导入
你们游览过大山吗?大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人写下一首首诗来赞美大山。谁能给大家背背?
这节课我们来学习《古诗二首》中的第一首《寻隐者不遇》。
板块二：预习导学
●预习作业1
(1)诗题中的“寻”是什么意思呢?“隐者”呢?
(2)你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢?
(3)“不遇”是什么意思?现在谁能说说题目的意思?
●预习作业2
这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢?
1 自读课本49页《推敲》，对作者有一个初步的认识。
2 引用韩愈和梅尧臣的评价。(唐代著名文学家、大诗人韩愈这样称赞贾岛：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。北宋诗人梅尧臣这样评价贾岛：状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。
3 引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：
●预习作业3
1.抽两名学生展示交流。
2.导学。
(1)朗读古诗，要求读出诗的味儿来。
(2)请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。
2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。
板块三：细读理解
1.这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢?出示填空题：
寻隐者不遇
松下问童子： ?
： 言师采药去。
? 只在此山中。
? 云深不知处。
2. 思考：你认为作者为什么不把问句写出来?
理解“寓问于答”的写作手法。
小结：如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。
3.体悟作者的心情
(1 )诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢?出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗?” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些，又问：“去哪里采药?”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉!” 诗人叹了口气，彻底了。
(2 )让我们再来读一读这首诗。
板块四：拓展延伸
1 出示学习文包诗《咏华山》，阅读，感悟写作方法。
2 任务驱动
结合插图，仿照例文，把这首诗所描绘的意境写下来。
3 尝试写作。
板块一：导入
1.同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让读者产生无尽的想象。我们曾经学习过不少古诗，谁来背背你喜欢的一首?
2.大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的?(抓字眼、明诗句——提问题、想诗境——悟诗情、咏诗句)
3.导入新课。
板块二：预习导学
●预习作业1
(1)引导学生联系自己原有的知识积累，知道像姜子牙、刘伯温、诸葛亮等有才华，不愿做官，隐居世外的人叫隐者。
(2)通过复习背诵“他们来到隆中，只见那里……”感受优美的环境，能看出隐者高洁的品格。
●预习作业2
1.抽两名学生展示交流。
2.导学。
(1)背诵古诗。要求读出诗的味儿来。
(2)指名大概说出古诗的意思。
板块三：细读理解
1.抓字眼、明诗意
任务驱动。
2.提问题、想诗境
(1)“松下问童子，言师采药去。”
什么样的松树?谁问童子?怎么问?问了什么?(联系下文)童子怎样回答的?由“言师采药去”你可知道哪些信息?
(2)“只在此山，云深不知处。”
从童子的回答中，我们可以想象到什么?(童子的语气、神态)
诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作?心里会想些什么?情感有什么变化?(满怀希望——失望—一线希望——彻底失望)
(3)师生合作表演，再现诗境。
3.悟诗情、咏诗句
(1)读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么?请谈谈理由。
(2)讨论交流。
隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
(3)有感情地朗读、背诵古诗。
板块四：拓展延伸
1.再读读诗，你了解诗中的隐者吗?从这首诗你又能知道贾岛是怎样的人?
2.拓展：关于贾岛，你还有什么了解?
贾岛也是一位隐者，一生在“隐”与”不隐”之间徘徊。
3.出示诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，为这合适的一个字“敲”，贾岛痴了。为诗而痴的是贾岛
介绍“二句三年得，一吟双泪流。
知音如不赏，归卧故山秋。”
这是贾岛自己形容自己作诗的诗，“二句三年得，一吟双泪流”，这是为诗而执着的贾岛
总结：一颗赤诚的诗心，一份痴痴的诗情，一位执着的诗人，这就是贾岛，让我们再次吟诵贾岛的诗，记住这样一位值得你尊敬的诗人。
作业设计
★ 1.完成《一课一练》二、三(1)
2. 完成《补充习题》三(1)
★★搜集、阅读贾岛的诗。
教学内容
3.古诗两首
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。
3.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美
教学重难点
重点：理解《所见》诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴美。
难点：通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情。
教学资源
● 相关资料
袁枚(1716-1797年)，清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家”。 倡导“性灵说”。主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。主张直抒胸臆，写出个人的“性情遭际”。主张“性灵”和“学识”结合起来，以性情、天分和学历作为创作基本，以“真、新、活”为创作追求，这样才能将先天条件和后天努力相结合，创作出佳品。著作有《小仓山房文集》;《随园诗话》
预习设计
1.搜集查找关于袁枚的资料。
2.朗读诗歌，了解“振、意欲、立”的意思。理解诗句的意思。
3.初步感受想象《所见》描绘的景象。
学程预设
导学策略
调整与反思
第一板块：复习导入
(预设：5分钟) 1.我们这节课要学习一首《所见》。
2.释题。
(看见)
所看见的东西。
第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。(预设：15分钟)
●预习作业1
学生交流有关诗人的资料。
●预习作业2
1.指导朗读
牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。
振：震荡
意欲：想要
立：站立，停止不前
学生互相交流
预设：
牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。
(诗人看到了;牧童、黄牛、树林、蝉)
(放牛的)
第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。(预设：18分钟)
交流各自收获。
(一、歌唱图 二、捕蝉图)
学生交流
3. 学习：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
同桌交流
预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环呼应，
4.(学生交流，补充)
5.读读这两句诗
6.再读读，提出这两句中不懂的地方
(林樾：林中成阴的地方。)(振：震荡)
齐读
学生想象他会怎么想?怎么做
学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景
8.学生来表演
9.学习：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
说说这两句诗的意思。
预设：
大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。
10.汇报交流。
11. 动作表演闭口立：
12. 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读
齐读
第四板块：总结内化(2分钟)
预设：(诗人对乡村田园风光的喜爱之情。)
齐诵
第一板块：复习导入
1.在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到? 2.我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》。 3.释题： 见是什么意思?所见就是?是谁看见呢?前面要加上什么?(诗人)，请一个同学把题目的意思完整说一遍。
第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。
● 预习作业1：
课前你查阅了有关诗人的资料了吗?你了解了诗人吗?
简介作者袁枚。(清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作《随园诗话》)
●预习作业2
1. 指名朗读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。
2.自由读诗，圈画生字，读准字音。自由读熟后，在小组内互相朗读。
3.理解诗句中字的字意。
4.交流诗句的意思。
5. 自由读读诗，看看袁枚都看见了什么?
6.什么样的孩子叫牧童?
第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。1.默读思考：在《所见》一诗当中，你见到了什么情景?
2.老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗?
●歌唱图
1.情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢?(出示图)
2.是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样?
3.袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。
出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
谁来读读这两行诗?
4.我们不仅要会读诗，还要知道它的意思。想想这两行诗是什么意思呀?然后跟同桌交流一下。
5.谁明白了，来说一说。(学生交流，补充)
6.谁能快乐地读读这两句诗?(指名——齐读)
7.再读读，这两句中还有不懂的地方吗?看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。
重点理解“振”、“林樾”。
林樾：看看这是什么地方?周围的树怎么样?
振：听，牧童的声音怎么样?这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。
8.多么快乐、活泼的小牧童呀!我们再来读一读。
9.他正唱得高兴呢，忽然听到了——(蝉鸣声)于是，他就……(想象他会怎么想?怎么做)
●捕蝉图
如果你是可爱的牧童你会怎么做呢?请一位学生来表演(老师配音：小牧童正唱着歌，忽然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗?)
10.袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
11.同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀?
12.汇报交流。随机朗读指导
13.还有不懂的吗?，大胆地问。重点理解“意欲：心想”。“闭口立”用动作演示。
闭口立：谁愿意帮助他?能不能用动作来表演一下?
14.牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢?该怎么读好这两句诗?
15.袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首《所见》。——齐读。
第四板块：总结内化
同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。
从中不难看出诗人怎样的情感?
下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
板块一：复习导入
1.背诵《寻隐者不遇》。
2.今天，我们来学习第二首古诗。这是描写孩童童真童趣的诗歌。联系已学的《小池》、《小儿垂钓》。
3.简介作者袁枚。(清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作《随园诗话》)
4.解题。
“所见”是什么意思?想知道作者看到了些什么吗?读了这首诗就会明白了。
板块二：预习导学
1.通过预习，有哪些疑惑?
2.重点指导：欲、樾、林樾、鸣、捕。
3.你读懂了什么?
板块三：品悟诗意
任务驱动
4.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
5.巡视，参与小组合作探究。
6.导学。
①选择一名中等生和优等生回答。通过答案的比较进行指导。
① 选择两名名学生读全句。边读边想牧童骑牛唱歌的情景。
② 引读：瞧，牧童正在快乐地唱;牧童悠闲地唱;牧童美美地唱;牧童响亮地唱;牧童清脆地唱。
8.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
9.巡视，参与小组合作探究。
10.导学。
①选择一名学生回答。相机指导，牧童在干什么?(观察他的表情。)
牧童怎么知道树上有知了?(学生找到“鸣”字。)
②意欲捕鸣蝉”：已经去“捕”了吗?(板书“捕”)从哪看出来?(板书“意欲” )这就是指想要的意思。
③袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口”，站住不动了，出示“立”，牛也不再继续前进了，惟恐惊动了知了。)
④看来，袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作，有“骑、振、捕、闭、立这样一写，牧童的形象就被袁枚写活了，仿佛活生生地站在我们面前呢!我们比比，看谁能把牧童给读活了⑤读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)
板块四：领悟诗情
引导学生品悟诗意，作小结。
1.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。
2.指导感情朗读。
3. 有感情地背诵古诗。
板块五：拓展延伸
1.任务驱动
学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉?是否捉到了蝉?
2.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
3.巡视，参与小组合作探究。
7.导学
(1)抓住人物的活动、神态进行细致地刻画。
(2)合理想象牧童的心理活动。
板块六：总结
同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。
从中不难看出诗人怎样的情感?(诗人对乡村田园风光的喜爱之情。)
下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
作业设计
★1.完成《补充习题》三(2)
2.《一课一练》三(2)
★★你在课外还读到哪些有关儿童的古诗?选择一首写下来。
★★★画一画《所见》的情景图，试着把这首古诗改写成一篇记叙文。
