《忆江南》教学实录

教学分析

【设计思路】

《忆江南》教学实录

古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。

1、示范读、激趣。

2、品味读、悟情。

3、想象读、入境。

【学习目标】

初步认识词这种文学样式。有感情朗读,熟读成诵。根据词所描绘的景物,想像画面。

【教学重、难点】

有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

(课前交流一分钟)

师:同学们好,认识你们很高兴。

生:老师好。

师:老师想听你们用无锡话向我问好

(生用无锡话问好)

(全场笑)

(师面朝台下听课的老师们)

师:同学们也用无锡话向他们问好,欢迎他们来到无锡。

生:老师们好,欢迎大家来到无锡。

(无锡话)

(全场一片欢笑的掌声)

师:昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出,你们的朗读让我很感动,我想这是清清的长江水滋养了你们,让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文,所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词,好吗?

生:好。

师:开心吗?

生:开心。

(大声地)

师:好,就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。

(生起立)

生:老师好!

师:同学们好!

师:汪老师这是第一次来无锡,但当我一踏上无锡这块土地的时候,我心情很激动,因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候,无数次的神游此地,这儿是老师,也是自古以来文人墨客追寻的故乡──

(板书)

江南

生齐读:江南。

师:读了这两个字,你们一定很自豪,你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗?

生:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

师:你已经读过这首词了,真好,今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗?

生:江南最美是太湖。

生:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

……

师:江南处处小桥、流水、人家,山清水秀,景色宜人,享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。

(配乐播放江南最具有特色的风景图片,解说:这河湖交错,水网纵横,小桥流水,古镇小城,田园村舍,如诗如画,古典园林,曲径回廊,江南丝竹,别有韵味。)

师:这就是你引以为自豪的水乡──

生齐读:江南。

师:唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官,江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后,又创下了一组千古绝唱《忆江南》。

(板书)

忆江南

(师配乐范读)

(生自由读)

(生个别读)

师:读得不错,不愧是江南这诗词故乡的孩子。

(生齐读)

师:听你们的朗读是一种享受,老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解?

生:忆,是回忆,怀念。诗人怀念江南的往事。

生:是诗人想念江南作的诗。

生:“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。

师:你对词有多少了解呢?

生:我知道,词在宋朝很有名。

师:向来以唐诗宋词并举。

生:词是古代诗歌的一种,词的句式有长有短,因此又叫长短句。

生:词牌是曲调的名字。

师:对,可以这样说。词,原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系,成为一种长短句的诗体。

生:词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的,不同的词牌有不同的句式。

师:你还知道其它的词牌名吗?

生:我知道西江月。

生:渔歌子。

生:水调歌头、长相思。

师:你们怎么知道这么多?

生:通过查阅了资料。

师:同学们很会学习,借助工具书,查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词,在学习和诵读中去领略词中的景,感悟词中的情。

(生自学、自读。)

(配有优美的古筝乐)

师:在刚才的学习中你领略到了什么样的意境,能描述一下吗。

生:这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红,把江南的花映衬得更红艳,红得胜过了火,而江水绿得如蓝草染过一般,我怎能不怀念江南呢?

师:诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南,这个“好”让你体会到了什么,能说说你的看法吗?

生:这个“好”是赞美江南的美景。

师:那就换个字,江南“美”,不更好吗?

生:我觉一个“好”字说明江南不只是景美,还有很多的好。

生:一个“好”说明江南各方面都很“棒”,诗人非常喜欢江南。

生:一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。

师:请你读一读。

生:江南好!

(大声赞)

师:我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。

生:江南好!

(小声叹)

师:我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞,可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中!

(生齐读)

师:“旧曾谙”是什么意思?

生:“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。

师:一个“旧曾谙”让你体会到了什么?

生:说明诗人过去对江南很熟悉,所以诗人很想念江南。

师:你很会理解,一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的,而是当年自己亲身感受到的,体验过的,“旧曾谙”既落实了“好”字,又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙,我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思,还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好?

生:我认为“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。

师:“好”在哪?

生:这句用火焰与江南的红花作比较,写出了江花的红艳,用蓝草的蓝来形容江水的绿。

生:太阳很红,原来花就是红的,在阳光的照射下,所以红花就更红了,胜过火。

师:江水又怎能绿如蓝啊?这个“蓝”字让你感受到了什么?

生:我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿,绿的很纯净,很美。

师:这“绿”在“红”的映衬下……你来说。

生:由于江花是红的,太阳是红的,在红色的映衬下,江水就显得更绿了,如同蓝草染过一般。

师:于是就出现了──

生:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

师:这是何等的一种境界啊?谁能用自己的语言来描述。

生:春天百花盛开,太阳出来了,使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿,而红艳艳的阳光洒满了江岸,更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬,于是红的更红,“红胜火”;绿者更绿,“绿如蓝”。

师:好一个红得更红,绿得更绿啊!请你读出花红胜火,水绿如蓝的美!

(生读)

师:老师也想读可以吗?

生:可以。

师:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

(学生鼓掌)

师:请不要忙于鼓掌,先说说你为什么鼓掌?你欣赏什么?你悟到了什么?

生:老师读“日出江花红胜火”时声调较高,读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。

生:听老师的朗读我感受到了诗中的美景。

师:现在请同学生闭上眼睛,跟老师到这开满鲜花的江边走走。

(播放音乐)

(生闭目静听)

师:你看到了什么?

生:我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。

生:我看到了江边盛开着大片大片的红花,太阳出来了,朝霞满天,映照得花儿更加红艳,那红艳光彩夺目,胜过燃烧的火,再看那一江的春水,碧绿如蓝草,就像晶莹剔透的翡翠。

师:多美啊!你就是站在这江边的诗人,请你读──

生:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

(声情并茂地诵读)

师:你怎么读得这么好啊?

生:因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。

师:很好,想象画面朗读,声情并茂,让听众也和你产生了共鸣。这就读出情,读出了味。

师:日出花开胜火,男孩子读──

生:日出江花红胜火,

(男生读)

师:春来碧水悠悠,女孩子读──

生:春来江水绿如蓝。

(女生读)

师:江南如此之好,

(师指大屏幕)

生:能不忆江南?

师:这是个什么句式?

生:反问句。

师:用你的朗读来告诉大家。

生:能不忆江南?

师:从这句中你还体会到了什么?

生:我体会到了诗人不能不忆。

师:请你读出不能不忆!

生:能不忆江南?

师:诗人在哪忆江南?

生:洛阳。

师:可知道洛阳远在哪儿吗?

生:在北方。

(看地图,感受南北距离)

师:北方的春天来得比较晚,同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。

出示课件:

魏王堤

白居易

花寒懒发鸟慵啼,信马闲行到日西。

何处未春先有思,柳条无力魏王堤。

(生读)

师:能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗?

生:那儿由于天还很冷,“花寒懒发”,只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意,却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。

师:而此时诗人旧曾谙的江南却已是──

生:日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

(读)

师:诗人触景生情,怎能不追忆江南春景?

(读)

生:能不忆江南?

师:从这句中你又体会到了什么?

生:我体会到了诗人极度的思念之情。

师:请你极度思念!

生:能不忆江南?

(深情地)

生:我还体会到了诗人的无限得感慨之情。

师:请你感慨!

生:能不忆江南!

(略带伤感地)

生:我还体会到了诗人的赞叹之情。

师:请你赞叹!

生:能不忆江南?

师;在思念中赞叹!在赞叹中思念!

生齐读:能不忆江南?

师:诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗?

(板书)

生:白居易怀念的还有我们江南的才子,江南才子多,很风流。

(全场笑)

师:江南真是个人杰地灵的地方。

生:我们江南的小吃多,味道好。

……

师:老师给大家讲个故事:白居易曾在年青时就喜欢行旅江南,苏杭是江南名城,风景秀丽,人物风流,给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年,在那里他为老百姓做了很多好事,和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天,白居易生了病,又要回到洛阳,苏州人们不舍得他走,都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面:“苏州十万户,尽作婴儿啼”。

师:你就是诗人白居易,带着诗人对江南人民的深深的思念之情──

生:能不忆江南?

师:诗人忘不掉的还有什么?

生:诗人忘不掉的还有江南的人。

师:带着我们的这些感悟再读这首词。

生:有感情的朗读。

师:诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后,又以“能不忆江南”的眷恋之情,收束全词。但这一句能不忆江南?却勾起了他对江南的无限怀念之情,于是便又写下了另外两首。

(出示)

其二 江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日更重游?

其三 江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

(生自由读,并在老师的带领下寻找这三首词的异同,进一步了解“忆江南”这个词牌。)

师:从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么?

生:难忘杭州,在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。

生:难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。

师:山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。

生:难忘江南美酒、美女。

师:吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。

生:在江南的事诗人都忘不掉。

生:这是诗人对江南深爱的感情。

师:一种江南情结!

(板书)

师:请同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》。

(生齐读)

师:“古人唱歌兼唱情!”诗歌,需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬,更在于以声传情:不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲,同学们请用心来听。

(播放江南曲听吟唱)

师:你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么?

生:诗人走过大江南,怀念每一个地方。

生:我看到“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的春天。

生:诗人想,我为什么生病啊,否则就在江南永久的生活下去,该多好啊。

师:请你朗读这首词,把你这样的感受通过读传达出来。

(生读)

(掌声)

生:我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。

师:融入你们的这些感受,请大家诵读这三首词。

(师生互动读:老师读一句,学生重复后三个字,构成了类似二重唱的朗读,情韵袅袅。音乐响起,师生共同随着旋律唱起来,享受着文字的美,音乐之美,江南之美。)

师:哪位同学能背下来。

生:纷纷举手背。

师:所有会背的同学站起来面朝听课的老师们,把这词中的情传送给在座的每一位老师。

(生全体起立,齐背)

师:同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”,愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中,个个“气质如兰”。下课。

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