一、语文高考应该发挥的作用

语文高考应该发挥良好的检测功能和选拔功能。比较理想的状态是，试题的内容分布和难度适合于高中毕业生，试卷能准确有效地衡量学生的语文水平，并且可信度高；试题的设计有坡度，能恰当地显示不同学生在语文学习上的水平差异。语文高考要完成检测考生语文素养、学业水平的任务，要为高等学校的招生选拔提供依据。所以，语文高考命题必须在顺利完成检测任务这一点上下工夫。

语文高考还应该发挥积极的导向作用，要能够正确反映语文学科的本质特征、基本要求和发展趋向；要能够恰当地反映相关地区语文教育的特点和语文课程资源的利用和开发，反映新世纪课程发展的要求和语文高考命题的新理念，等等。高中学生大多希望参加高考，希望能在高考中获得好成绩，希望能接受良好的高等教育，因此必然会在考前(有的人甚至会在整个高中阶段)为高考做准备，每年的高考试题都会对以后的高中教学产生重要的影响，也就是说，高考会成为高中教学的“指挥棒”。从这个意义上来说，要想彻底消除高考的“指挥棒”作用是不可能的，我们必须正视这一现实。我们所能做的应当是，努力减小这个“指挥棒”的消极作用，尽可能让它发挥积极的导向作用。因此语文高考试题要能够引导在校的高中生掌握好语文课程的核心内容和基本方法。高考命题除了要研究学科内容与目标的分布和试题的信度、难度、效度和区分度以外，还应当考虑试题会对高中语文教学产生什么样的影响，要考虑引导学生在语文学科中学什么、怎么学。

例如，我们在语文高考试题中提出了关于默写名句的要求，这些名句给人以智慧的启迪、审美的享受，对语文水平的提高有一定的帮助。这些试题引导了众多学生去背诵成千上万条名句，但是这种零散句子的背诵，对于培养语感能起的作用还是不够大；而且，要求默写的名句没有给定范围，有的考生背熟了几千句可能还是得不到分，于是许多在校的学生见此情况就会失去信心，干脆放弃这几道题。所以，从“引导”的角度看，语文高考试题中的默写题还需要调整命题思路。如果我们想实现一个更高的目标，那么，语文高考应该努力争取激发学生答卷的兴趣，让考试的过程同时也成为一个情绪高涨的学习过程，从而激起学生进一步学习语文、终身学习语文的欲望。这就对我们的试题设计提出了更高的要求。

二、语文新课程的目标和高考命题的立意

语文教育成为一门独立的学科以来，课程的目标和实施方式经历过重要变化。有一段时间里，语文知识是本学科的主要目标，教材的编写、教学的设计在相当程度上是围绕着知识展开的。因此，语文考试题的编制就必然是以语文知识为立意。后来语文教学的关注点又落在了能力上，在语文教学和语文考试命题中，出现了以能力为主线和知识、能力双线并重的两种思路。前一种思路试卷的卷面上就分阅读、写作两大部分，有关语言积累和语文知识考核的内容都整合到能力测试题中；后一种思路也强调能力立意，试卷上除了阅读、写作两个部分之外，还有基础知识这一板块。

语文新课程的总体目标包含“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面，所以，语文高考命题应该是包含知识、能力多方面内容在内的语文素养立意。其实，我们现在看到的一些强调能力立意的语文试卷，命题的指向已经不局限于能力这一要素，还包括了情感态度和价值观等要素。

我们认为，所谓语文素养立意，并不是说语文考试中除了语文知识和能力，还要分别考查情感态度和价值观、过程和方法这些项目，而是说在考试中要体现这些方面的教育目标。在语文试卷中，情感态度和价值观的目标应该和知识、能力以及过程、方法的目标结合在一起。首先，体现在试题对阅读材料的选择上，要高度重视阅读材料对学生的影响。其次，体现在题目设置的角度上，阅读、写作的试题，有许多是从情感态度和价值观的角度来设置的，这样，在命题时，就不但要考虑让学生充分表现自己的阅读理解和表达交流的能力与方法，而且要考虑如何能让学生更好地展示自己在情感态度和价值观方面的发展，当然也要考虑这些题目在情感态度和价值观方面可能对学生产生的引导作用。再次，在试卷的评阅当中也应该注意学生的情感态度和价值观因素。这应该说是语文试卷评阅始终关注的因素，例如，在一些大是大非问题上的观点态度、现场作文的“真实性”等。

命题立意还可以考虑引进过程、层次的概念。其实，有的学科对于学生答题的评价就是讲究解题过程，实行分步计分的。语文试卷中有过这样的设计，今后不妨在这方面再多动些脑筋。例如，默写题过去往往是采用“错一个字就不给分”的办法。我们能不能在评分标准上作一些调整?可以这么考虑，全部默写正确，这是一种结果；部分默写正确，也是一种结果，可以理解为在背诵、默写的学习过程中达到的某一个层次。根据这样的认识，我们可以让全部默写正确的考生得满分，让能基本默写出来但不完全正确的考生也得一点分，这样似乎更公平一些，而且也更有利于提高学生背诵、默写的积极性。因此，联系上面所谈及的考核默写的目的，默写题的设计不妨这样考虑：

一、要求背诵默写的诗文不限于若干名句，应着眼于整段、全篇；

二、明确列出要求默写的篇目，命题时有关默写的题目不超出这个范围；

三、默写题的题型也要有变化；

四、必要时这部分试题的题量可以适当增加，分值也可以提高。现代文和文言文的阅读理解题同样可以确定不同层次的标杆，来观察考生在语文学习过程中所达到的不同程度。

按照这样的“过程一层次一结果”既有区分又有统一的思路，我们可以多设计一些有层次的题目，使重点试题丰满起来。

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