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教学目标

1．初步了解逗号、句号、问号和感叹号的用法。

2．通过练习。形象感受这几种标点符号的用法。

3．分角色读对话，进一步感受标点的用法，在对话中培养学生的语感。

4．了解乱扔废电池的危害，树立环保意识。

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教学重难点

重点：在句子中正确使用逗号、句号、问号和感叹号。

难点：分角色读对话，进一步感受标点的用法，在对话中培养学生的语感。

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教学准备

多媒体课件、印有标点符号的小卡片。(学生课前在生活中手找类似于标点符号的事物，并画下来。)

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设计思路

由于学生已经在日常的语文学习中耳闻目染地习得了这几种标点符号的用法，仅凭书上提供的内容进行教学，略显单薄与枯燥，为此在教学时可尝试对教材进行重组；从自然界的标点符号引入，让标点符号进行自我介绍、穿插你说我猜的小游戏以及给无声电影配音等活动，这些教学环节的安排都力求突破学科本位，充分拓展语文学习的空间，挖掘教材内隐的发展因素，让这堂练习课上得有情有趣。让学生的探究意识、语言能力、审美情趣、合作精神等都得到有效的培养。

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教学过程设计理念

一、搜集资料，展示交流

学生用绘画展示课前在生活中、自然中寻找到的类似于标点符号的事物，并用一两句话说说自己找到的标点符号。

二、诗画结合，整体感知

1．教师通过多媒体展示自然界中的景物，并配以小诗。

美丽的大自然有许多标点符号；

春雨淅淅地下，那是无数省略号；

草叶上的水珠，那是漂亮的句号；

游动的小蝌蚪，那是可爱的逗号；

2．学生思考交流：在这首小诗中你认识了哪些标点符号?

3．小结：大自然真是一本神奇的书，里头居然藏着这么多有趣的标点符号。今天的练习课，就让我们一起走进标点符号的小世界，去认识它们、了解它们、学会怎样用好它们。

三、创设情境，学会运用

1．标点符号的自述。

过渡：逗号、句号、问号和感叹号是小朋友常见也是常用的标点符号，让我们一起来听听它们的自述吧!

(1)多媒体出示动画，标点符号进行自述。自述内容包括运用和书写两个方面。

如：

我是逗号。别看我个子小，作用可大了，句子中间的停顿全靠我。要是没有我把句子断开，人们一口气读下去怎么受得了?在格子中我住在左下格。

我是句号。有我就表示一句话说完。如果没有我，一篇文章就永远无法结束，而且文章的意思也不清楚。我也住在左下格。

(2)听了它们的自我介绍，你都了解了什么?(学生自由交流。）

(3)根据标点符号的自述，学生动手在格子中写一写四个标点符号，注意不乱占格。

2．送标点符号回家。

出示句子：

你知道天为什么会下雨吗______

草叶上的露珠_____像天上闪烁的星星____

我多么想长大呀_____

(1)给句子加标点并说说为什么这么加，其他学生补充。

(2)学生带着自己的理解和感受读好这几个句子。

3．玩你说我猜小游戏。

(1)以小组为单位，一个学生选择标点符号说句子，其他学生猜猜用了什么标点符号，为什么。

(2)大堂交流。

4．读标点符号儿歌，加深对这四种标点符号的认识。

四、深化运用，培养语感

过渡：标点符号虽然是那么一些小小的不起眼的东西，但它的作用真是了不得。就像我们平时看的电影，也是因为用好了标点符号，才会有那么精彩的对话。今天让我们也来学做配音演员，给下面这段无声电影配配音。

1．放无声电影，学生初步感知。

2．学生自由读书上父子俩的对话，不认识的字可查字典，再结合自己的理解给对话加上标点。

3．师生共同校对。(用举牌的方式。)

4．对有争议的地方进行讨论。

如：这节电池没电了，我把它扔了吧。“扔了吧”后面既可以是句号也可以是问号。用句号表示一句话说完，用问号表示征求别人的意见。

再如：不能扔，乱扔电池危害可大啦!“不能扔”后面可以是逗号表示停顿，也可以是感叹号表示一种命令。在这里可进一步向学生介绍废电池的危害，树立学生环保的意识。

5．学生合作分角色练习对话。

6。指名一组学生给无声电影配音，师生评议后再进行配音练习。

7．小结：标点符号的小世界，我们只是打开了一扇小小的窗户，相信小朋友在今后会更好地运用标点符号，学好语文，用好语文。

课程标准认为：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”让学生课前在生活中寻找类似于标点符号的事物，并画一画，体现了语文与其他学科的相融，让学生在实践活动中获得了语文学习的无穷乐趣。

单纯的标点符号教学是枯燥的，但如果让它在学生熟悉的自然世界里多姿多彩地呈现出来，学生会感到新奇有趣，情绪会因此高涨起来，学习的主动性会被激发出来。他们怀着浓厚的兴趣，带看饱满的感情，走进画面，进一步去感受自然的奇妙，也进一步加深对标点符号形的认识。

动态的画面、卡通的形象、生动的自述极大地调动了学生愉悦的感受，激发了学生学习的热情，更让学生清楚地了解了四种标点符号的作用和写法。

游戏可以激发学生的参与热情，从而让他们真正成为学习的主体。猜的过程其实也是一个隐性评价的过程。而小组合作让学生的学习从封闭走向开放，学生之间懂得沟通、共事，乐于相互切磋。提供充裕的时间让每个人都成为讨论交流的积极参与者，引导他们善于倾听别人的意见并作出自己的判断和评价。

这一环节的教学设计，充分发挥学生善于表现自己的特点，用给“无声电影”配音的方式，让学生在表演中进一步体会到标点符号的用法。表演时学生尽可能加入自己独特的理解、投入自己真切的情感，在不知不觉中语感得到了培养。