随着课程改革的实施，语文教材做了较大调整，无论是课文还是积累.运用，对于学生的积累运用都提高了要求。新课标也十分强调丰富学生的语言积累，并首次对此做了明确的规定，这项规定体现了近年来小学语文教学改革的重大突破。

当“新课程”向我这个非课改五年级的教师走来的时候，我痴情的学习着，实践着，反思着，总结着。在此过程中，教师的角色在转变，学生的地位也在迁移默化地发生了改变，不但注重双基的练习，更有了课外阅读积累的积极性和自觉性。

《阿里山的云雾》是人教版第十册第二课的内容，要求学生体会和感悟作者的一些表达方法，感受阿里山云雾的神奇景象，陶冶爱美情操。上课伊始，我唱起了《阿里山的姑娘》这首歌，在歌声中，导入了课文的学习，接着以小组合作探究的方式欣赏了阿里山有风和无风时云雾的特点，并通过自读自悟等形式，感受了阿里山云雾的迷人美景，课接近尾声时，我提出了阅读提示中的问题。

师：阿里山的景色令人陶醉，你还知道台湾有那些风景名胜？

生1：台湾的风景名胜有日月潭，我们在三年级学过这篇课文。

生2：台湾的风景名胜还有姊妹潭。

生3：老师，台湾的风景名胜我知道很多！

师：（非常吃惊）那你就把知道的风景名胜说给大家听。

（这时有部分学生跃跃欲试）

生3：台湾的风景名胜有东郡大山、玉山、千佛洞、文武庙、吴凤庙等。

师：（感到惊喜迫不及待地问）你是从哪搜集到的？

生3：我是从社会书上看到的。

是：你们学过这部分内容吗？

生：没有

师：那你是怎么找到的？

生3：在阅读提示中看到这个问题，我想《社会》是介绍有关地理、历史知识的书，于是我就提前翻阅了。

说实话在教学前，对于预习提示中的问题，我只是查阅了参考书，没有更多地去搜集查找，以为学生说出几处也就心满意足了，对于课堂上生3的回答，是我始料不及的，学生的课外阅读为课内阅读做好了补充，师当即对他这种爱思考善于搜集积累的精神给予表扬。