昨天下午观课三节，其中两节都是月考前的适应性练习。

一般情况下，月考是可以不单独拿出时间来进行适应性练习的，应该尽量在常态下进行。如果要进行适应性或者巩固性练习，也应该分层次进行。

这两节课的考前练习，一节是文言文一个单元的集中练习，每一课都是涉及到了文言文实词解释、句子翻译、问题内容解答三个部分。学生则是闷头不断地写作业，一堂课下来，学生也不知道究竟写了多少字，清晰和明白了多少内容。另一节是说明文的复习，就六个句子，要求是分析下列句子使用的说明方法。虽然只有六个句子，但是，由于是分析句子使用的说明方法，学生写起来则，字数颇多。后来又进行了说明文语言的考查，这时，好在教师给出了四个步骤的例子：不能够删；因为是什么；删了会怎么，不删会更好地表达什么。一道题，尤其是说明方法，大约有近两百字的回答，六个句子六道小题，学生的精力自然都被集中到书写上去了。

两节课存在的主要问题是学生的考前检测内容缺乏层次性，即哪些是已经掌握了的，哪些是完全没有底的，哪些是处于中间状态的，教师应该进行区分，在一节课上分层次进行练习。采用多种方式进行练习，有待问题暴露之后进行强化或者点拨，让学生在自己查书巩固、同伴提醒、教师点拨等形势下，进行巩固性学习。教师应该将其容易混淆的，思路不容易梳理的，回答规范还不成型的地方进行指导。

复习课或者说适应性练习课，也应该让学生有新鲜感，有新的知识或者方法的新感悟新收获。

至于学生在书写时练习时暴露出的问题，也应该引起教师的高度重视。

如书写姿势大多有问题；本子摆放不正；字在后而手在前；字有的太小，有的又太密；字距行距意识应该及早培养；大块时间这样沉闷地做练习效果是值得怀疑的，太多太密集的信息量学生没有办法接受，更说不上吸纳消化。学生单调机械地重复书写，写了一些什么内容都不知道；更没有层次以及轻重的差异性学习吸收。

学生在回答问题时最难以把握的是分析说明的方法，而不仅仅是指出使用了何种说明方法。教师面对如此的题目应该给出答题的规范，即答题的模式化的句式，要言简意赅，而不是下大包围的回答。学生大多把时间花费在了答题的书写上，这是现代考试所反对的。这里还涉及到使用说明方法的表达效果、使用该方法正确与否、哪些地方使用了说明的方法等三个层面的内容。教师至少应该有一道试题的示范解答。

学生的书写，有的东倒西歪，有的只有行距的四分之一太小，有的又出行出格。学生中几乎没有写行书的，教师可以按照课标要求进行行楷字书写的教学与指导。

说到底，教师在教学内容上务必要有重点难点意识，不要再是平板一块。