总 课 题 | 至爱亲情 | 总 课 时 | 1 | 第1课时 | |||
课 题 | 人琴俱亡 | 课型 | 新授 | ||||
教学目标 | 1、掌握常见文言实词、文言虚词。 | ||||||
2、理解深厚的兄弟情谊。 | |||||||
教学重点 | 目标1 | ||||||
教学难点 | 目标2 | ||||||
教学过程 | 教 学 内 容 | 备课札记 | |||||
教师活动内容、方式 | 学生活动方式 | ||||||
一、 情境导入 老师先请一个同学给你们讲一则《高山流水》的故事(让事先准备好的同学伴着音乐讲)。 琴声为心声,知音为知己。琴声中还能传出深厚的兄弟情谊,就是今天学习的《人琴俱亡》这篇课文中告诉我们的。 二、课前热身 提问:本文作者是谁?选自哪本书?兄弟俩是谁?他们的父亲又是谁?(课前要求同学们从多种途径查询有关王羲之父子三人以及刘义庆和《世说新语》的情况,课堂上同学们以抢答的形式展开) 明确:作者是刘义庆,彭城人,南朝宋文学家。 本文选自《世说新语》(详见“关于刘义庆和《世说新语》”的材料。课前可印发给学生。) 王子猷和王子敬是兄弟,他们的父亲是晋代著名的书法家。 三、自主学习,疏通词句。 [对话1]在预习过程中遇到的一些不认识的字,请同学写到黑板上,老师归纳补充讲解。 [对话2] 在预习过程中遇到的一些不理解的句子,请同学写到黑板上,师生讨论解答。 [明确]: a.何以不闻消息?此已丧矣。 译:为什么总听不到(子敬的)消息?这(一定)是他已经死了。 b.便索舆来奔丧,都不哭。 译:就要轿子来去看望丧事,一路上都不哭。 c.因恸绝良久。月余亦卒。 译:于是痛哭很久,几乎要昏过去。过了一个多月,(子猷)也死了 | 倾听音乐,酝酿情感。 举手抢答,营造气氛。 设计一份“错误”作业纸让学生订正。 | ||||||
教师活动内容、方式 | 学生活动方式 | 备课札记 | |||||
四、老师范读课文,再指定两名同学读书,音读准,句读停准。最后学生齐读。 五、合作探究,整体感知。 本文探讨的核心问题是王子猷与王子敬深厚的兄弟情谊。 1、自由阅读课文,运用勾画圈点的读书方法,对文中重点词句做上标记。 2、四边互动 [对话1]你觉得课文中哪些句子最能表达子猷与子敬深厚的兄弟之情的?并作简单分析。(本题是让学生细细体会课文语言中所包含的感情。) [明确]学生容易找到并能简单分析的句子:①“何以不闻消息?此已丧矣。 ”(自己已经病得很重,却还关心着弟弟,足见兄弟情深。) ②“恸绝良久”、“子敬子敬,人琴俱亡”。 (觉得“琴”都亡了,可见兄弟俩是真正的知音、知己,情深意切。 ) [对话2]既然兄弟情深如此,为何作者却说子猷“了不悲”,“都不哭”?那子猷究竟以何种方式来悼念自敬之死的呢? [明确]因为子猷知道子敬平素喜欢弹琴,想以独特的方式来悼念亡弟,琴声为心声,知音为知己。琴弦此时仿佛也有了灵性,明白自己的主人已死,弦音也不协调了。子猷真是悲从中来,终于压抑不住内心的悲伤,大叹“人琴俱亡”,失声痛哭。 痛不欲生。 [对话3]作者在文章结尾说“(子猷)月余亦卒”,同学们讨论一下:子猷为什么也死了呢? [明确]关于子猷的死,文章开头已有所交代“王子猷、子敬俱病笃”,一方面是因为生病;另一方面是因为悲痛过度。到此,我们也可以知道,子猷前面之所以不悲痛,是由于他知道自己也不久于人世,到那时就将和弟弟又在九泉之下相见了。 六、让学生小结内容:这则故事写了王子猷对王子敬独特的悼念方式,表现了他对弟弟深厚的情谊。 七、延伸拓展 1、你还知道哪些兄弟情深的诗文或故事?讲出来与大家共享。 2、补充讲解曹植的《七步诗》: | 小组讨论交流,画出有关句子并作分析。 引导学生揣摩人物心情,模拟人物语气朗读。 学生自读课文后讨论自由回答。 从文中找到依据作答。 引导学生正确认识“七步诗”中另类“兄弟情”。 | ||||||
附:板书设计
(一) 俱病笃 子敬先亡 人亡 问左右 奔丧不哭 人琴俱亡 手足情深 取琴弹 不调掷地 琴亡 恸绝久 月余亦卒 板书设计
(二) 人亡 琴亡 不悲 弹琴 子敬先亡 “恸绝” ——手足情深 子猷奔丧 不哭 摔琴