《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。

本文的教学设计，我力图培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。因此，我在教学《草船借箭》这篇课文时，就围绕“神机妙算”这个词展开教学。我让学生读课文，找出能表现诸葛亮神机妙算的句子，并在旁边作上批注。接下来，我就引导学生从“有勇有谋”、“知人善用”、“知天文地理”三方面来理解诸葛亮的合理高效的教学思维设计

１、如何在这一课的教学中引导学生积极有效的思维呢？我认为教学过程是以教师为主导，学生为主体的双向思维过程，教学的设计重点应放在如何启发引导学生积极思维、有效思维。要活跃学生的思维，有赖于教师教法上的新颖多变，教学思维设计的合理高效。比如，在本节课中，学生自学探究诸葛亮“有谋”时，我通过巡视，发现“顺风顺水”这个词被很多学生忽略了。在小组汇报时，我就请勾到这个词的小组说他们的理由，用图演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。其他学生一下明白过来，也积极参与思考，课堂上智慧的火花不断闪现。

２、优秀的思维是广阔性、深刻性、准确性的有机统一：

在教学中，要充分考虑教学提问如何使学生在文本的基础上提出自己的独特见解，并为自己的见解确立依据。比如，在对文中的饿人物进行评价时，鲁肃这个人物的特点教参中只提到诚实忠厚，曹操的特点是小心多疑，这些都是站在诸葛亮的角度出发的。这样的认识只注重于本文的教学，对人物的认识比较肤浅，尤其是对于曹操的认识，可能会导致学生的偏见。

《新课标》指出教师是教材的使用者，又是教材的开发者。所以，我在教学中反复引导学生联系旧知，运用辩证的思维认识人物。有的学生就引用了易中天先生对曹操的评价“治世之能臣，乱世之奸雄”来认识曹操。我认为，通过这样的训练，学生的思维会更活跃，思维的层次会更深刻，思维的结果会更合理。