阅读应该“到心灵”,,因为只有到心灵的阅读,才是真正意义上的阅读。
带领学生积累,引入课
在教学中,我先带领学生积累,也现鲜花盛开的画面,然后让学生说说由此想起的平时积累的词句。这时,学生兴趣很浓,有的说四字词语,有的说古诗词名句,学生把已有的知识准确地运用上,同时也调动了他们学习的积极性。
初读,知大意
在充分调动学生积极性后,我让学生自读“阅读提示”,看看这篇课文我们需要知道什么?理清了问题,我让学生带着提示中的问题读书。然后试用简练的语言概括课文的主要内容。对于四年级的学生来说,概括主要内容还是一件比较难的,于是我让学生抓住“阅读提示”中作者心情变化的词语来概括,这样就简单了很多。然后让学生联系上下文说说作者这些心情变化都是与什么有关?学生很明显就知道是跟花,然后再去感受花的羡。
品读,感悟美
在品读的过程中,我先引导学生学习第一段,感受作者在维也纳没有见到花而感到失望的心情。先让学生谈感受,然后指导学生朗读,着重指导读好“只是”、“寂寞”、“真乏味”等,同时注意强调“行”字的读音。接下来我放手让学生自学:静下心来读文,课文中还有许多地方是写花的,读读看,拿起笔把它画下来,随机交流。当学生交流到“原来青草下边藏着……齐刷刷地冒出来……”时,我让学生说说从哪可以看出作者的那份激动?学生有的说是三个“这么”,有的说是“藏”,也有的说是“满满”,然后指导学生读好这几个词。当学生说到“纯洁,娇小,鲜嫩”时,我引导学生说话,“‘纯洁’的就像——”“‘娇小’的好比——”“鲜亮鲜亮的小花,仿佛是——”学生的想象很丰富,语言也很有特色,通过宋的说话练习,一幅幅美好的画面在学生头脑中生成。然后再指导学生通过朗读把自己想象的画面读出来。这样朗读更有实效性。再如:在交流到“隔过雨窗……在车窗上流动”时,我也是引导学生想象在你头脑中仿佛看到了怎样的画面?通过想象说话,学生仿佛也置身其中,然后再去指导朗读,这样读得更有层次,
回读,抒胸臆
在交流最后一小节时,我说:“平时你听到的‘拔地而起’是形容什么?”有的说是树木,有的说是大楼。“而这里却说是——”“小花”。“从哪些词感受到的呢?”“一下子。(冒、改天换地)”“瞧,那冷风冷雨中的小花好像在对你说……”引导学生说话,由此引入到作者对生命的意味是什么呢——勇气。结合自己的生活实际,谈谈对这句话的理解。有的说:“当遇到困难时,要勇敢地面对,这样才可能战胜困难。”有的说:“就拿我们平时学习来说,如果遇到困难就放弃,遇到困难就放弃,那到头来将一事无成。如果能勇敢地与困难作斗争,才会取得胜利,所以无论做什么事,都要有勇气。”……
拓读,扩视野
在课即将结束时,我建议学生去看一看作者冯骥才先后三次去维也纳所写的《维也纳春天的三个画面》,去感受作者三次去的不同心情。