新教材在写作目的上是培养学生写作实用文的能力，使学生养成良好的写作习惯。内容包括：按照写作过程进行分解训练，培养从事写作必须具备的几种能力；培养协作记叙文、议论文、说明文的能力；培养写作常用实用文章（小传、通讯、游记、读后感、短评等）的能力。针对新教材写作的目的和主要内容，我们高中语文教师在高中三年的教学中开展探究性的写作方法就很有必要。

一、探究性写作在新教材的实践应用及特点

探究性写作的核心就是把“探究”的内容引入中学作文教学，让中学生在作文中不仅仅是学习如何用语言去表达思想感情，而且要学习怎样围绕课题去开展探究并用文字把自己的探究成果反映出来，故探究性写作实际上已不单单是写作活动了，而是融写作与探究于一体的综合性活动。这种活动分为课内和课外两个部分。课内探究性写作以新教材中的课文为对象，配合阅读教学每单元写一篇，内容是引导学生对课文的思想内容、技巧、语言及相关问题进行深入的思考和探究，然后用读书札记、读后感、评论、小论文等来表述自己的探究成果。一般是在阅读课上先由教师引导学生去思考、讨论课文中的一些重要问题，然后由学生自选专题写探究性作文；简单一点的文章就直接交给学生探究，如对清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》我们先引出“残缺美”的话题，作简单的提示，而后让学生对此进行探讨和评论、归纳，就有不少的学生写出相当高水平的佳作。在实施过程中，开始教师可以拟一些探究专题给学生作参考，到后来学生学会了自己选题就不再劳教师费心了。课外探究性写作则是在语文课之外进行的探究活动，一般每学期安排一至二次。教师布置写作任务，学生自主选题并围绕课题开展阅读、调查、实验等探究活动，最后写出文章，常用的文体有探究报告、调查报告、小论文、设计方案等。课外探究性写作在探究对象和内容上一般都超出了语文课范畴，涉及到中学各学科及学生感兴趣的各种问题，所以是一种层次较高、比较纯粹的探究活动。

与传统写作相比，探究性写作有着明显的特点和优势。首先是作文思想容量扩大和思维层次提高了。探究性写作不像记叙文和议论文那样只是简单记录作者日常生活经历和对一些问题的浅显认识，而是以整个世界和社会为探究对象，一般性地去探究客观事物的特征、性质和规律性的问题，所以在写作内容的广度、深度和思维的层次上远远高于其它文体。如针对兖矿矿区附近有不少的网吧，常有学生沉迷于此，我就指导学生写一篇题为《中学生上网现象探究》的小论文，写这篇文章就与以前的作文有很大的不同。以前要么是练习写一篇记叙文或议论文，常会有学生闭门造车，一挥而就，草草应付了事。而写《中学生上网现象探究》就不同了，它要求在写作之前先要对问题进行探究，要通过观察。调查和阅读等手段收集有关材料，然后对材料进行分析、归纳，才能形成一篇小论文。在这一探究过程中，学生所要思考问题的广度、深度以及思维所达到的抽象高度是一般记叙、议论文无法企及的，所以对学生的思想认识水平的提高和思维能力的发展有显著效果，而且学生也从中了解了上网的弊端与益处，能够在以后的学习中更好的利用网络。

其次是实践性加强了。探究性写作不仅仅是语言表达实践，而且是一种初步的科学探究实践，所以写探究性作文不可能像写记叙文、议论文那样坐在教室里一会儿就可以完工，而要耗费一段较长的时间去开展一系列的探究活动：选题、收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才是用文章来表述，其中仅收集材料一项就要做观察、调查、实验、阅读等多方面的工作。以阅读为例，我们在指导学生写小论文时就要让学生读大量的东西，除了课文外，还要每周带学生去图书馆做专题阅读，学生在课外也要找很多的文章、书籍来读，还有不少人上网找资料。最后一篇小论文写下来，每个学生光读的东西都在一两万字以上。有的课题还要走出校门去调查访问，如有几位学生利用课余时间，对孟府、孟庙进行实地考察、调查后，对邹城市的旅游资源，进行分析、评价，收集到了一手资料；还有的学生对矿区的环境、以及未来的发展也进行调查，写出不少有见地的文章。正因如此，探究性写作已不再是传统意义上的写作了，而成为融入了科学探究活动的一种综合性活动，扩大了学生的知识面，提高了学生的综合能力，可谓一箭双雕。

第三是留给学生的思想空间大了。传统的写作模式由于内容浅近局促，很难有思想扩展的余地；探究性写作则给学生的思维留下广阔的天地，学生的思维尽可以向广度和深度拓展，并从中有所发现，有所创新。比如学生在探究《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，就学生对曾皙的观点提出多种看法，有赞成他那种潇洒、自由生活状态的，也有反对认为是一种消极的处世态度，不值得学习，也有提出异议认为他的观点不符合儒家的积极入仕的态度，应有不同理解，畅所欲言，不一而足，可见学生的思维在探究过程中得到了充分的发散与伸展，这在“代圣人立言”的传统写作模式里是很难见到的。学生在探究中可以大胆对权威提出自己不同的观点。