〖让学生在亲身体验中学习语文· 引导探索，经历体验的过程·在学生在朗读中经历体验过程〗

新课标指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”朗读是多种感官参与的以声释义的活动朗读要“声情并茂”，要“传情”，教学中，教师就要启发学生运用比较揣摩、想象品味等方法领悟蕴含在字里行间的“文中情”，是学生“会情”“动情”“传情”。

如教学《白杨》中爸爸说的那段话：“……不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”就可先引导结合上下文理解其“言内之意”，在启发学生联系时代背景，结合生活实际揣摩其“弦外之音”。学生对这句话的含义心领神会，朗读这一句话时便“别有一番滋味在心头”。

〖如何在教学活动中实施“生生互动”·教学设计遵循以“学生为主体”的原则〗

随着试验的逐步深入，此时我才深深感悟到这充满活力的课堂对于我来讲是一个未知的新世界。

工作这么多年来，从未把与我朝夕相处的学生真正摆到教学的主体位置上来。备课中，我认为学生什么不会，就按部就班的教什么；我认为学生应该对什么感兴趣，就设计什么样的环节。从没有设身处地的从学生“学”的角度真正以学生为主体设计过教学，总是将自己的感受想尽办法的转架到学生心中。近两年，我校采用了集体备课制，同年级的同头课教师共同合作，共商共研，设计科学、合理、有效地教学程序。我抓住这一契机，认真参与并组织同头课教师搞好这一活动，取长补短，不断完善充实自身备课水平。同时，开始在本组内大胆尝试“软备课”。

在设计教学时，我一般会预设学生有可能出现的多种反映情况，并根据不同的情况设计出多种应对方案。这样当我设计的教程不能与学生的思维想吻合，我就从学生最关切的问题入手，调整思路，实施第二次备课；当学生对课文理解有很大困难时，我会给他们提示，并让他们分组讨论研究，直至弄明白。课堂上，我总会密切关注学生，现在，我会在学生初读课文后，先来和孩子们交流一下他们的阅读感受，或是听一听他们的质疑情况。然后从学生的感受或是疑问入手进入对课文的学习。

例如，在教学《白杨》一文时，我让同学们交流一下自己初读课文的感受。这其中，有同学说：“白杨高大挺直，我很喜欢它。”有同学说：“爸爸在借白杨树表白自己的心，我认为他是在说明自己要做一个像白杨一样的人。”还有同学说：“我原来不喜欢白杨树，因为它在春天总是掉杨絮，可读了这篇课文，我不仅喜欢白杨树，而且佩服它。”这些学生说的多好呀！我马上接上去问：“你为什么要佩服它呢？你佩服它什么呢？”我就从这里入手开始了对课文的进一步阅读，一改往日按部就班的教学方法。因为我找到了学习本课的最佳切入点，所以，这篇课文的教学效果很好。

〖用课堂中的及时评价唤醒学生学习的主动意识·同伴互助 在课例探讨中前行〗

一滴水，只有放进大海里，才永远不会干涸，一个人，只有把自己和集体融合在一起的时候，才能最有力量。在教研组的反复听课、评课以及研讨中，我对课堂中的及时评价有了进一步的认识。即：课堂中我们在采用激励性的评价语言让学生敢说、乐说的同时，更应关注学生人文素养的发展，采用更多的导向性评价语言，来培养学生积极的人生态度。

教学《白杨》时，我问学生：“请大家仔细观察画面，说说自己眼中的白杨。”很多学生都说白杨的树型优美，高大挺秀。这时一个学生说：“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色 （树干）发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹。”听了这个学生的发言，我立刻弯下腰，抚摸着这个孩子的头说：“你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在这棵白杨树已经不哭了，它已经认识到埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象！瞧！它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现自己的人生价值！”

没有谁规定对“白杨家族”的评价必须是众口一词，但这位孩子的回答显然冲淡了课堂的主题，与“情感态度和价值观”这一语文课程的重要维度相悖。日常的教学中，我们经常会遇到学生认识有偏颇的情况。由于孩子们的认识水平有限，再加上每个学生的生活经历、家庭背景不同，出现上面的认识也是很正常的。这时候，课堂及时评价还停留在表扬、鼓励的层面上是不行的。此时，教师及时的课堂导向性评价就显得尤为重要了。

要实施有效的课堂及时评价，教师就要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。评价中我们尊重学生的多元理解和独特感受，以激励性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。但是当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时，我们更应发挥评价的导向作用，或启发争论，或进行富有说服力的耐心引导。促成师生思想自由地交汇、碰撞、升华，最终提高学生的人文素养，使学生全面和谐地发展。

〖小学语文教学中创新能力的培养·教会质疑，激活学生的创新能力〗

在实施素质教育的过程中，教师起着举足轻重的作用，是素质教育的实施者，决定素质教育的成败，因此要求老师要转变教育观念，树立创新意识。尊重学生主体，让学生自主地支配自己的学习只是培养学生创新性学习语文的前提和基础。让学生学会创新性学习语文首先应该帮助学生学会质疑。

陶行知曾经说过：“发明千千万，起点在一问。”学贵在疑，思起于疑。牛顿看见苹果从树上掉下来，他思考：苹果只往地上掉，为什么不往天上飞？这决不是别人给了他指点了方法的，而是质疑习惯的结果。所以在我的语文课堂上，学生完全是学习的主体，在尊重学生的个性、情感差异的基础上，首先我十分注重鼓励学生发问，诚恳的欢迎每一个学生提出问题 ；其次是加强语文多种方式的读书活动。学生在读书时，大都是展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出，恰如有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在读中，广泛训练了学生的创新思维；再次就是给予质疑的机会。

例如在教学《白杨》一文时，我先指导学生预习，然后放胆让学生质疑，他们在预习的过程中提出了下列的问题：⑴ 白杨生长在哪里？⑵ 白杨有什么特点？⑶ 作者并没有全篇写白杨的功用，而是一家人的对话，其目的是什么？不难看出，这三个问题的质疑即是文章的核心又是关键，正好为引导学生突破重、难点做好铺垫，学生提出问题后，我主要通过激励手段，诱导学生阅读课文，并进行思考，议论、探究等方法解决了这些问题。培养自己发现问题的能力是发展学生思维能力，特别是发展学生创造性思维能力的重要环节。