在早读的朗朗书声中，难免会见到几个呵欠连连、昏昏欲睡的厌读者。问题是，怎样才能使这些学生在读书时做到“有心”并爱上语文呢？笔者从实践中得知，老师和学生一起读不失为一种有效的方法。

读什么呢？我认为有以下三个方面值得老师和学生一起去读。

一、读教材

“书读百遍，其义自见”强调的是多读的重要性。初中语文教材中有一些文质兼美的课文要求学生能熟读成诵，关于这些背诵任务，义务教育语文课程标准有着明确的规定，这里不作赘述。要强调的是教师只布置任务和检查是不够的，要特别关注学生完成任务的过程。

对那些“厌读”者，老师一味地强调重要性和使用强制性手段收效甚微，甚至适得其反。我的做法是，学生读，我也读；要求学生读几遍，我也读几遍；要求学生背的，我也背。于是，学生们在早读时总能看到手捧教材读得津津有味的老师。我还经常和学生一起把课文变换形式来读，有时诵读，有时品读，有时美读，师生一起把课文读得兴味盎然，学生在朗读中感受到文章的铿锵之声、音乐之美，体会到文章的起承转合、急迫舒缓；领悟到文章的气势、神韵和风格。教师带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行着积累、感悟和熏陶。当学生把一篇篇课文看作了一个个小小的语言文字聚宝盆，在美的欣赏、美的陶醉中阅读课文时，背诵课文对他来说就不是一种负担了。学生觉得难以背诵的课文，老师不妨来个示范，先背给他听。那些有畏难情绪的学生一看，老师都能背，我不背行么？于是，他读得更起劲了，想方设法也要把课文背下来。

榜样的力量是无穷的。老师学生一起读和背，对教师来说不算是额外负担，结果是对课文理解得更深刻了；对学生来说，读书的热情大大提高，收获多多。

二、读课外书

课程标准已经将课外阅读纳入了课程视野，学生进行课外阅读已是学语文的题中之义。课程标准从量上对学生的课外阅读作出了“硬性”的规定：小学阶段总量不少于140万字，初中阶段总量不少于260万字。这个最低要求对城市的学生来说可能不算什么，但对农村中小学生来说要想达标却并非易事。主要原因有两个：一是书源问题，因种种原因，农村的学生难以凑齐课程标准所推荐的书籍；二是对课外阅读的认识问题，家长和学生都不重视，教师迫于升学压力无暇顾及学生的课外阅读。

课外阅读的重要性毋庸置疑。老师怎样和学生一起读课外书呢？首先，要向学生推荐优秀书目，鼓励学生读整本的好书。书目一般以适合少年儿童阅读的经典名著为主，例如少儿版的中国古典四大名著，《格列佛游记》《尼尔斯骑鹅历险记》等等。其次，师生一起撰写读书笔记和读书心得。第三，定期开展课外读书竞赛活动。竞赛的形式可以多种多样，如读书笔记的评比，读书心得的展览，“百科小博士”的评选，向少儿报刊投稿等。

这里要强调的是，在课外阅读中，教师的示范作用非常重要，教师不能作课外阅读的旁观者。推荐给学生的课外书教师一定要认真地读，并把读书的心得体会与学生共享；还要经常给学生介绍一些读书的方法，让学生提高课外阅读的效率，切切实实有所收获。“不动笔墨不读书”，学生的积累多了，“腹有诗书气自华”，他的语文素养自然而然会得到提高。