近日非常有幸，聆听了区“教坛新秀”语文学科十八位老师精彩纷呈的展示课，从中受益颇多。总的来说，这三天的课是一天比一天精彩，精彩得让我留恋，精彩得让我动情，我觉得自己仿佛也融入其中。
《美丽的小兴安岭》是一篇值得细细品味的美文。它文笔优美，语言生动。执教的43、44、45号三位老师用各自不同的教学风格，向我们诠释了语文教学的魅力所在。三位老师在教学这篇课文时，都准确地抓住课文的重点和难点，以生为本，以四季美景为线，使学生在体会语言美的基础上体会小兴安岭是座“美丽的大花园”与“巨大的宝库”。下面我想具体谈谈自己听完这篇课文教学后的一些感受。
一、创设情境感受美
一堂语文课的开头很重要。45号老师在教学的一开始，就以坐旅游快客去浏览小兴安岭激发学生的兴趣，学生欣赏完小兴安岭的录像后，学习兴趣一下子高涨起来，这样的设计可以让孩子们带着一种轻松的心情去学习，并充分调动孩子们的学习兴趣。44号老师请学生上台展示自己画的小兴安岭的四季的图，请其他同学猜一猜画的是哪个季节？这样的教学设计，都是为了创设情境，让学生们更快更好地融入文本中。在教学中，三位老师都运用到了精美的课件，运用图文结合的方式，让学生在欣赏美图的基础上加以想象，借助课件有声有色的向孩子们再现了小兴安岭的美丽风光。通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。个人觉得，44号老师在创设情境教学这一环节下了不少功夫，最让我印象深刻的是一张小鹿在河边吃草的图片，看得出，图片是老师自己根据文本制作出来的，连我都被美妙的画面所吸引，我想孩子们一定会更加投入，所以在后来老师指导朗读小鹿那部分时，孩子们表现得尤为出色。我想这是多媒体教学与文本有机结合的出色体现。
另外，在学完课文后，三位老师都不约而同地选择让学生充当小导游来介绍一下小兴安岭，由于课堂上多种情境的启发，不少孩子说得还是有模有样的，说明，他们真的走进了文本，与文本进行了心灵上的对话。除此之外，老师也都设计了激发学生热爱祖国大好河山的教学环节，如“除了小兴安岭，还有哪些地方的景色十分诱人？”，“仿照课文的写作手法，介绍家乡的美景。”这些环节的设计，除了提高学生语文素养外，也让孩子们的学习由课内延伸到了课外，从而激发孩子们更加热爱自己的祖国和家乡。
二、自主学习个性美
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面三位老师在课堂教学中都有所体现。在这三堂课中，我们都能听到老师亲切地问道：“你最喜欢哪个季节？就美美地读一读吧！”“你还想走进哪个季节？”老师们把课堂还给了孩子们，由他们自己去选择，自主学习。个人觉得43号老师的教学显得更为扎实有效一些。记得老师在一名学生读完春天的景色时，这样问道：“从他的读中哪些景色给你留下了深刻的印象？”孩子们很快找到了书中描写春天特色的一些词语，教师因势利导，很好地引导学生理解了“葱葱笼笼”、“密密麻麻”、“封”、“严严实实”等词语。“透过密密层层、严严实实等词语看到了怎样的画面？”这样的问题既检查了学生词语掌握情况，又让学生初步感知了课文美的画面。紧接着教师借助课件，出示图片，让学生再从感观上更为直接地去感受小兴安岭春天的美丽，再让学生看着图来读一读，余下几段，都是在孩子们自我推荐，自我阅读，自我感悟中进行的，老师在整个环节只起到一个启发、引导、点拨的作用，这样的教学，孩子们愿意主动去学，他们在反复朗读，品词品句的基础下，从字里行间感受小兴安岭的美景。
这里我想补充一点的是，45号老师的教学方法比较起来就略显单一了，在教学完春天的景色后，老师让学生们按照自学提示，小组合作学习其他的段落，由于孩子们只有三年级，过于单一形式的指导，会导致孩子的思维疲倦,失去了读书的兴趣，所以我们不难发现，课堂上有些沉闷，孩子们也提不起精神，个人觉得教学低年级段时，老帅对于教学的设计要符合年龄特点，上课时的导语也至为关键，我们应该顺应儿童的心理，用孩子们乐于接受的语言和方式与他们交流，这样定能起到事半功倍的效果。
三、指导朗读滋味美
在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们可以经常在课堂上听见像“如果把这个词带到句子中读，就更有味道了。”“你能读出这种活泼可爱的语气吗？”“喜欢春天的同学站起来读。”这样的话语流淌在课堂中，它就像那淙淙的泉水声，入眼入目入情，一切都是那样的让人陶醉，那样的让人动心。课文的语言本来是苍白的，可是老师赋予了它生命的灵动，所以小兴安岭在我们南方的孩子们心中也变得鲜活起来。最令我印象深刻的是44号老师，教学“夏天，树木长得葱葱笼笼，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”这句话时，老师一连请了几名同学起来问道：树木——学生：葱葱笼笼，师：枝叶——学生：密密层层，孩子们一个接一个说着这两个词，看来这两个词孩子们是记在心中了，只是我在思考，是不是应该让孩子们充分理解了这两个词语的意思后，再这样巩固着读一读效果会不会来得更好呢？接下来指导朗读小鹿这一环节时，是本课的一个亮点，老师请同学用动作给我们演一下，这个孩子非常活跃，他俯下身子喝了喝水，老师在指导朗读时，让学生转换角色来朗读。想象自己就是那爱美的小鹿，就是那自由自在的小鹿，你什怎么样来读呢？每个学生都觉得自己是一只活泼可爱的小鹿，因此，我们看到课堂上，学生读得是有滋有味，因为他们融入文本，被角色而感染；听课教师也时不时发出阵阵笑声，因为我们天真的孩子而打动着。
三位老师在指导朗读的过程中，都抓住了文中的重点词句去理解，从而引导学生更加深入地体会作者的心情，像文中“抽出”和“长出”一词的比较，在三位老师的课堂上都有很好的呈现，使学生在比较中体会到“抽出”更准确、更形象。44号老师教学中还播放了一段泉水淙淙的声音，孩子们听后，不少人说是流水声，老师忙问：“你能用课文中的词语来说说是什么声音吗？”孩子们马上纠正过来是淙淙，接着老师就让孩子把这个词语带进文本中去读一读。我觉得，老师既然设计了一个这样的环节，是不是应该让孩子充分理解这里作者用淙淙而不是一般我们说的泉水丁冬响的用意后，再把词语带进文本中来读或许会更加生动，而不显得生硬。
综上，一堂好的语文课：要咬文嚼字，引导学生走进文本，激发情感；联系实际体验，沟通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗读，内化并升华情感。只有这样才能扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力。以上是我听课后整理的浅薄的感受，还请大家多多指正！
