师: 刚刚跑来,喘过气没有? 开始上课.

师: 同学们好!

生: 老师,您好!

师: 同学真精神!

生: 老师真精神!

师: 同学们真可爱!

生: 老师真可爱啊!

师: 说老师可爱确切吗?

生: 和蔼!

师: 说和蔼不合适我, 我是个直性子,脾气也不好.

师: 你说快到七十岁的老人, 最盼望什么?

生:年轻。

引导学生说出: 健康。

师: 同学们请坐下。

生: 老师请站着。

师:上课害怕吧?

师: 我要提一个问题,谁敢来回答?举手发言都是锻炼的好机会,机会是靠自己争取的,稍一迟疑,你就会后悔,你第一个争取到发言的机会,你来说说今天上什么?

生: 黄果树瀑布。

师: 谁还要机会?这会可没那么容易了，谁来写课题?

指名1人上来板写课题。

齐读课题。

师: 怎么读得不像瀑布? 要读得像瀑布。

师: 读过课文吗?

师: 用你喜欢,习惯的方式把课文读一次。

学生自由朗读。

刚才我说读几遍?

师: ,我看看谁会抓机会，谁想读就站起来。

当站到有7人时，说“停”

师：站着的同学读第一段，坐着的同学就没机会读第一段了，只能听了。如果想读的，这7个同学读完第一段，马上站起来读第二段。

生读课文。

师：谁敢说我是全班读书最好的，请举手。

没人举手。

师：谁愿意站起来读让老师指导一下的?指名读第三自然段。

师：你能不能推荐一位比你读得好一点的?

指名读第四自然段。

师：读得不错，你再推荐一位比你读得好一点点的。

指名读第五自然段

师：他读得有一个特点，他的声音能激起人的想象，没感觉到?那就请他再来读一次。

生读。

师：他用他的声音激起了我们的想象，你再推荐一位胆子最小，读书最少的。

学生推荐了一位同学，这位同学站起来。

师：你怪不怪那位同学?

生：不怪。

师：给了你一次机会，你要谢谢他。

生读最后一段。

师：读得还是很流利，胆子还是有点小的。他需要大家的……

学生拍手鼓励。生再读，师帮助指导读：师读一句生跟一句。

师：你要推荐一位比你还胆小，读书还少的人。

一位同学站起来。

师：你看来胆子并不小。

生：读书比较少。

生读最后一段。

师：加上读的这两遍，这文章好读不好读?哪一段最不好读?

生：第二段。

师：把笔拿出，一边读书，一边把四个字的词语、不懂的划出来。

生自由读，划。

师：这一段之所以难读，第一：段落比较长;第二：有较多难懂的词语;第三：句与句之间的层次没有弄清楚。标出有几句

生：有7句。

分配7人朗读这7句

师：这一段主要讲什么?

生讲主要意思。

师：读时要有磅礴气势。

生分组读。

师：谁敢自己读?

指名两位同学读(其中一位是刚才胆小的)。

师：比一比谁读得更气势磅礴。

生对读。

师：读熟了没有?还有哪一位敢读?

指名读。

师：看出分号两边的句子有什么特点?

生：一一相对应。

师：知道这种句子叫什么吗?叫对偶句，这段里还有一句对偶句，请大家读出来。

学生齐读

师：我要提一个问题：你们有50多位同学，能不能回答好，你们能不能猜出我的问题?

生：是不是讲中心思想?

师：没有猜对，但问题提得不错。写在黑板上。

生：为什么黄果树瀑布会如此壮观?

师：提得不错，没有猜对，写在黑板上。

生：写黄果树瀑布，为什么要写它的上游?

师：问题提得非常好，写在黑板上。

生：为什么黄果树瀑布是大自然献给我们的一副惊人的杰作?

师：我要提我的问题了：一看题目就是写景的文章，这篇文章和一般写景文章有什么不同?一段一段地去读，从内容上，从写法上看……

学生读课文

师：不要东张西望，要静下心来……

现在有点象读书的样子，六年级了，应该自己会研究点学问了。

(给学生自由默读的时间很充裕)

师：有所发现的同学请举手，举手的同学先放下，等他们几分钟。

师：你发现什么了?

生：其他写景文章全文都写景，这篇文章有两段写景，还写了形成，告诉了我们道理。

师写在黑板上：写了景还写了道理。

生：表面上是写景，却喻含了一种精神。

师写在黑板上：不但写了景，还含了一种精神。

生：用一种对比来写。

师：还看出了一种对比。

生：只有一段写黄果树。

师：那老师给你一个人一个作业，给改改只有一段写景的课题

生：……

师：哪儿写有人物啦?

生读读有关内容。

师：这是写景中的人物，别的文章也有。

生：表面上读上去，却写着一种精神。

师：你跟黑板上写得一样。一般写景文章，写完景色后都抒发了自己的情感，这篇文章写了什么?

生：讲了一个道理，一种精神。

师：借景喻理，对着黑板上刚才学生板书：①对比②喻理精神

师: 你们说说这两个之间有什么关系?

生：对比就是说明一种道理。

师：既然对比的写是说明一种道理，那从对比入手来找找，我们来读读第二段和第四段。

指名两位同学读第二段、第四段。

师：一个要读得柔，一个要读得有力，从这两个学生的朗读中想象到两种不同的状况，再请男女两位同学读读，男同学读得磅礴，女同学要读得温柔。读第二段的先读三句停下，读第四段的先读一句，再读两句对一句，接下去读完。

两位同学对读。

师：但是我有了问题，刚才对比读是为了让我们看到不同的水流，作者也看到不同的水流，作者做了什么? 作者在思考，哪段写了作者第一次思考?

生：第三段。

师：读出来。

师：这是不是第一次思考，作者思考了马上行动，两种景象都看到了，他又一次思考了没有?谁来读读第二次思考。

生读第五自然段。

师：对，他思考了，他就解决了“黄果树瀑布为什么这么壮观?”“为什么是大自然献给我们的一幅惊人的杰作?”请刚才提出这两个问题的同学读读这段话。

两生读。

师：你认为最重要的是哪一句?把它读出来。

指名多位读读“谁能想到，……世界奇观!”

师：大家看黑板，正是作者看到这两种对比，才会有思考。最后他想出了道理没有?哪里写出了?一起读读。

生齐读最后一段。

师：这句话我不太明白，“前进路上的伟大献身”什么意思?仅仅是说瀑布吗?还说了什么?

生：有了献身，就有回报。

师：他跳出了瀑布，在人生道路……你还有什么理解吗?

生：每一个伟大的人背后，都有默默奉献的人。

师：有点意思。

生：没有小河就没有黄果树瀑布。

师：看黑板上，黑板上的问题都解决了。自己提出的问题，自己都解决了。那就下课。