一、“三维目标”的指定
1、“知识与技能”强调“准确”。学生是预初年级,教学目标定位在“有感情地朗读”是比较符合学生的实际状况的。但“品味句子的深刻含义”有点过高。
2、“过程与方法”强调“实”,不能空而大。教师在“说课”中所希望的“通过各种形式的有感情的朗读,创造一种氛围”、“抓住课前提出的疑点、难点,教师在课堂上有目标地给予引导”等,基本上得以体现。
3、“情感、态度与价值观”同样忌讳空洞无物,注重“恰当”,注重学生情感态度的自然反应和教师的积极引导。“深入体会作者所歌颂的西北人民蓬勃旺盛的生命力”这一点在学生的朗读中有所呈现。
二、在课堂教学中的落实
1、教学活动的针对性:
这节课的重点之一是“朗读”,因此教师采用了多种形式的朗读,如散读、默读、单读、齐读、小组读,读全文、读片断、读句子,读指定部分、读自选部分,等等,花样繁多,学生很有兴趣。在解决课前的质疑问题时,教师采用小组讨论的形式,也具针对性,学生参与感强。
2、教学活动的系统性:
这节课的主要活动都有一个完整的顺序。
3、教学活动的有效性:
⑴ 导入干脆,属于单刀直入式,请学生根据图片说出“黄土高原是怎样一块土地”,为下文做好铺垫。
⑵ 多媒体从量和质上都比较好,控制在4~6张,且有不可替代性,如播放“腰鼓表演”的录像,能很好地促进教学。
⑶ 对学生的评价适中,基本到位,比如朗读部分,较多采用直接的赏识语气,且鼓励其他学生鼓掌,这对于预初学生是不错的方式;而在品味句子含义环节中,教师能指出不足。
⑷ 部分作业设计较好,如写一段描绘性文字,与这节课的特点相符。而且作业有弹性。
但也有可再商榷之处:
⑴ 教师的即时点拨和反馈、恰当的引导和纠正不够,如在提问“大家觉得读得怎样”时,立马就跳入到“停朗读录音”环节,使得前者形同虚设,让人摸不着头脑;又如学生在回答疑难句子时,面对与预设有出入的,教师处理的生硬。与教师在说课中希望的“教师有目标地给予引导是我的另一个重点”有一定距离。
⑵ 板书内容多,但缺少联系点,教师也没作口头总结或说明,使人分不清黑板上的所有文字的轻重关系。
⑶ 作业要求描写“江南”,这对于一直生活在上海市区的12岁的学生来说,会比较有隔膜。
三、教学价值的分析
1、文本可学点很多,但教师敢于舍弃,只抓两个方面,是基于学生的特点考虑的。
2、课中提出了4个疑难句子,但课堂上只解决了1个,此时教师并没有拖堂或快速了结,而是顺理成章地放入作业请学生课后完成,也体现了“以学生为本”的理念。
3、不过,在处理学生问题时,却又是偏向于“以教师为主”,比如当学生的回答颇有自己的见地时,教师没有适时融入,这不符合学生自主学习的目的。
感受。
四、总结
1、预设时一定要有课程意识,一定要注意单元主题,体悟文章语言个性化特点,注重工具性和人文性的统一,所以教材要有取舍。
2、注意教学内容的恰当性,这或许比方法更重要。内容是否有利于把握重点,突破重点,是否有利于学得。
3、重视让学生在语言活动中学习语言,但朗读是否更应干注意文本情感与学生内部语言间的互动与转换。沉浸文本视为用文本语言生成服务的,对语言的理解必须进入语言描述的特定情境,注意符号语言的情感化。
评课是分享开课老师与评课者共同创造的氛围,是感谢,也是分担开课老师遇到的困惑,是相互学习和探讨、自我培训和修炼的过程。