《斑羚飞渡》教学案例及反思

教学分析

一、学习活动的开端:教师提问,学生阅读课文回答

《斑羚飞渡》教学案例及反思

师:同学们速读课文,按照文章情节发展顺序,说出文章的主要情节。

生1:按照文章情节的发展顺序首先写了羚羊面临绝境的惊慌。

生2:然后的情节是镰刀头羊决定将羚群分成数量均等的两拨。

生3:最后情节发展为搭起壮丽的生命之桥。

教师板书:

面临绝境(惊慌)──做处决定(从容)──生命之桥(坚定)

生1:这篇文章写了一个斑羚飞渡的故事。

生2:本文记叙了一个斑羚群遇险后绝处逃生的故事。

二、学习活动的发展:教师提出问题,学生合作学习后回答

师:同学们从不同的角度进行的概括很好。说明大家读懂了文章。请同学以小组合作学习找出本文的哪一点最能打动你们?为什么?或者说你们认为本文哪个地方写的好?为什么?先独立思考3分钟,然后小组内讨论交流,最后组内代表发言,请用自己的话对文章的精彩之处加以简要的评述。

生1组:我们组认为在斑羚的初遇险情时,对彩虹的描写很有深意,那美丽而渺茫的彩虹似乎给了斑羚一定的希望,仿佛可以通过彩虹走到行的彼岸。

生2组:我们认为种群对接飞渡时,出现的彩虹的描写很感人,为头羊选择死亡的壮举提供了感人的背景。

生3组:我们认为在斑羚进退维谷时,对天上出现的彩虹的描写很精彩,给了领头斑羚以灵感,使它想到了避免种群灭绝的好办法。

师:你说的这一情节老师听后也觉得很感人。你能把你是如何想的过程说给大家吗?

生:我是这样想的,我第一步是根据老师提的问题进行回想,课文的主要内容是什么?(是写斑羚飞渡的故事)第二步是考虑课文的主要情节都有哪些?(首先写了羚羊群面临绝境时的惊慌,然后的情节是镰刀头羊决定将羚羊群分成数量均等的两拔,最后情节发展为搭起壮丽的生命之桥)第三步是在这三个情节的基础上想最能打动我的是哪部分呢?(我觉得最打动我留给我印象最深的是最后一环节)第四步是深入思考它能打动我留给我印象最深的原因。

师:你说出了思考这一问题的来龙去脉,你的回答一定能给大家启发,好我们继续讨论吧?

三、教学活动进一步发展:教师提问,学生探究回答

师:作者浓墨重彩地描写彩虹,目的在于要从动物身上折射出人性的亮点和生命的光彩。同学们请思考,通过对文章的学习,你认为“飞渡”反映了什么精神?你感悟到了什么?应从不同角度思考。

生1:我认为牺牲精神是感人的。

生2:我认为团结协作精神也值得我们学习。

生3:我觉得是人把斑羚逼下了伤心崖,人为什么要逼它,人与动物就不能友好相处吗?

四、活动小结:教师提示,给学生由思维的空间

师:同学们的思考很深刻,你们一定有很多启示,找出最深的一点写一篇日记。

【反思】

课程是一个动态的过程,教材承载着的知识,需要教师和学生之间进行交流,体验来获得。学生必须参与到学习活动中去否则课程内容无法理解。参与是课程实施的核心,学生参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。

现代课程观认为,课程不再只是承载特定知识的文本,而是学生活世界的经验,课程也不再只是教学计划和目标,而是师生共同探究新知识的过程,课程不再只是由教材这一单因素构成的动态课程,而是由教师、学生、教材、环境等多因素下互作用形成的动态,生长的构建过程。这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离不开活动是无法实现的。

在课例中,我设计了四个环节,每一环节都体现了学生参与活动,主动获取知识。如教学的四个环节:教师提问,学生阅读回答,学生把握了文章的思路和主要内容,教师提问,学生合作学习后回答,学生深入理解了课文,对情节和细节描写进一步欣赏,教师提问,学生探究回答,谈感悟,学文而明理,活动结束时,教师留给学生自由思维的空间。课堂上四个环节三次活动,实现了师生、生生间的充分互动,在这种充发的课堂交往中,营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考,发表意见,不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快,也使学生的认知能力得以充分发挥,通过学生之间的活动,达到“人人教我,我教人人”,这种最充分的资源整合的目的,这种活动从学习方式的角度说表现为一种探究课例中有两次探究,学生两次结合自己的经验、体验和感受,欣赏了精彩的片段,明白了事理,探求新知识的过程是学生在主动参与的过程中实现。

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