构建“略读自主阅读模式”的策略研究-小学语文论文

教学分析

文章摘要:本文章的主要内容是关于构建“略读课文自主阅读模式”的策略研究-小学语文论文,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

构建“略读自主阅读模式”的策略研究-小学语文论文

略读课文在小学语文中高段教材中占据着重要篇幅,提升略读课文的教学质量可谓意义重大。但反思现实,我们却发现,当前的略读课文教学存在着两种不正常的现象:一是略读课文放任自流,其实质是“形式上的生本课堂”;二是略读课文紧牵不放,其实质是“实践中的师本课堂”。第一种现象,就好像是一只无人引导的雏鹰,由于常常自由活动,没有人教其飞行,逐渐变成了一只不会飞的鸡。第二种现象,就好像是一只受百般呵护的雏鹰,虽然老鹰一再不厌其烦地教育,但由于不敢放手让其独自练习,最后也变成了一只不会飞的鸡。

叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。” 从叶老的话中我们可以得出这样的一个信息:精读课文授之以“法”,而略读课文则为用“法”服务。如果说精读课文应该体现“以学生的发展为本”教育理念,创设“生本课堂”,那么略读课文则更应该是学生自主学习的天地。

基于“生本课堂”的教学改革背景,在教学实践中我本着“生本和有效”这两个原则,尝试构建了“略读课文自主阅读模式”,它是以导学程序为主线,以学生问题为重点,以民主合作为基础,以提升自学能力为目标。这一模式的核心是:师为导演,生为主体,疑为主轴,练为主线。在这一学习过程中,课堂的主导活动是学生的活动,教师的活动则作为一种辅助线,融于学生的各项活动之中,略读教学目的是为了让学生最后离开教师可以自主进行学习。其基本模式为:

浏览质疑

导入激趣

探究学习习

交流点拨

迁移练笔

(一)导入激趣,引发自主阅读的欲望

以生为本的理念能否在课堂得以实践,自主阅读能否有效进行,首先取决于学生有无学习的兴趣。这就要求我们精心设计导课环节,力使导在学生心坎上、疑点上、兴趣上、好奇心上,追求“第一锤就敲在学生的心上”的效果,使导课像磁石把学生吸引住,激发学生阅读的强烈兴趣。精心设计导课环节,教学中我尝试如下导课方法:披文入情,激发情感;设置疑问,启迪思维;形象故事,引人入胜;创设情境,渲染气氛;演示练习,直观形象;幽默语言,轻松愉快。

以人教版第七册第12课《小木偶的故事》为例,课一伊始,我在屏幕上打出了这样一句名言:微笑是人类最好看的表情,是人与人之间的润滑剂。“你能说说微笑的妙处吗?”“请将课前收集到关于笑的名言大声读给同学听”。在学生充分感受到微笑的作用后,我突然话锋一转,“要是一个人只有微笑这一种表情,他会生活得快乐吗?”这一话题极大地激发了学生阅读课文的好奇心。

(二)浏览质疑,确定自主阅读的方向

爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 疑是知之始,敢质疑、善探究应是学生自主学习中不可或缺的学习品质,也是“生本课堂”中体现学生主体地位重要因素。基于这样的思考,在学生浏览课文的过程后,我要求每位学生在自己的书上写下两个有价值的问题,之后我通过两种方式来交流:一是先请小组内交流,然后选择最有价值的一个问题提出来与大家共享;二是请班上质疑能力较强的同学,到黑板上写出一个最有价值的问题。为了培养学生质疑的能力,提高“问题的价值”,在实践中,我着重从以下两方面加以引导。

1、排除心理障碍,培养质疑意识。

首先我把着力点放在使学生认识到提问的重要性上。让学生认识到,一切创造发明始于疑问,瓦特发明蒸汽机,牛顿发现万有引力……以名人善思好问而取得的成就为学生提供榜样,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得 “发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,只在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”积极引导学生大胆地质疑,提出有价值的问题,在无疑中求疑,在求疑中发展思维。

2、教给提问方法,培养质疑能力

(1)抓题目提问。题目是“眼睛”,又是心灵的“窗户”,因此抓住文章题目的质疑问难,往往是打开感悟文章的窗户。如学生在读了人教版第七册第《飞船上特殊的乘客》这个课题后,产生了这样两个问题:“特殊的乘客是谁?”“他们特殊在哪?”。

(2)抓关键词质疑。在阅读教学中,抓住重点词语质疑问难,深入探究 ,常常成为分析、理解课文的突破口。

(3)抓重难点句质疑。句子教学是阅读教学的一项重要内容,抓住难句、重点句,质疑问难,能使学生体会作者遣词造句的准确精妙,深刻理解课文内容的思想性、艺术性。如学生在浏览人教版第十册《金色的鱼钩》后,抓住课文的最后一句“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!” 写下了这样一个问题:为什么长满红锈的鱼钩上,还会闪着金色的光芒?

(4)抓文章内容质疑。对内容的质疑有利于学生理解课文,较高层次的质疑,它往往能触及文章的中心,有助于教师在教学过程中围绕这条线索展开。

(5)抓文章的写作特点质疑。指导学生抓住课文独特的地方,或抓住文章精彩的语句,或抓住感受最深的地方,鼓励学生自己去发现问题。如学生在浏览人教版第十册《祖父的菜园》后,抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。” 写下了这样一个问题:这句话表达罗嗦,又没有新意,作者为什么要这么写?

(三)探究学习,提供自主阅读的时空

自主、合作、探究的学习方式是新课标所倡导的,自主阅读的方向和任务确定以后,这时就是我们放手让学生自主探究的最好时机。

以人教版第十一册《彩色的翅膀》为例,学生初读后质疑:“残存是什么意思?”,“战士们为什么要带昆虫上岛呢?”,“尝瓜会只是品尝西瓜,战士们为什么会郑重其事?”,“战士们为什么要到这个人迹罕至的小岛生活呢?”,“为什么他笑嬉嬉地说,我就不相信,这些小精灵会不爱我们的小岛,会不愿在这里安居乐业呢?”……学生的问题得以展示后,我引导学生讨论,哪些问题可以马上解决?哪些问题有一定难度你可以选择留到学习的最后阶段来解决?哪个问题统领全文、又有研究价值,可作为这节课自主阅读的主问题?

经过商讨,全班学生将“尝瓜会只是品尝西瓜,战士们为什么会郑重其事?”作为自主阅读的主问题。之后我为学生提供了五分钟的自主探究学习时间,为了提高学习效率,我要求学生在规定的时间内完成以下几个任务:1、带着问题再次浏览课文,想想哪些地方是值得研究的;2、划出一些关键的词句,作为解决问题的材料;3、写一写你解决问题的要点;4、同桌交流,对自己解决问题的思路作补充/article/。在学生自主阅读的过程中,我始终注意扮演好一个领航员的角色,或为梦游者拧紧发条,或为迷路者调整方向,或为困惑者指点迷津。

(四)交流点拨,展示自主阅读的成果

“人思如涌泉,浚之愈新”。课堂上教师给予了学生充分的自主阅读时空后,学生们都迫切想把自己的阅读成果,拿出来与大家共享,此时就是教师建立“对话平台”的最佳契机。那让哪些同学先来展示成果呢?我认为此时教师就要扮演好一个导演的角色,先让那些中下学生先亮出自己的底牌,再让中等生、优等生逐一亮相,从而为每一个学生都提供一个成功展示的角色。在学生交流的过程中,我这位导演除了要导好顺序,更重要的是导好质量,具体工作有:在学生“困惑处”适时点拨“技巧”,在思维的“堵塞点上”适时点拨“方法”,在矛盾的“叉道口”适时点拨“方向”。

以教学《彩色的翅膀》为例,在探讨课文的主问题之后,学生围绕着海岛战士“如何精心呵护”,表达自己解决“为什么这些小精灵会安居乐业?”这个问题的思路,却始终未能从更高的角度来理解这句话。在这个“思维堵塞点”上,我作了这样的点拨:你们还记得《白杨》这篇课文吗?白杨只是白杨吗?小白杨树只是小白杨吗?他们象征着……”经我这么一点拨,学生豁然开朗,于是“扎根海岛,建设海岛”就成为了学生讨论的主话题。

在交流点拨的后期阶段,我常常会引入“不举手随意发言”制度,或发表自己的见解,或补充他人的意见,或点评同学的发言,或反驳不正确的观点。这样的课堂,有时就像个“自由超市”,争先抢购自己“中意的产品”,以致于到“收关”阶段,教师总要说:己发过言的同学请发扬“谦让”精神,让每一位同学都享受交流的乐趣。这种活跃的发言气氛,感染和激发起全体学生展开积极的思维活动,因此我们总能很欣喜的看到哪些拘束的同学,也踊跃地加入到“抢购者”的行列。

(五)迁移练笔,转化自主阅读的硕果

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭着这个例子要使学生能够举一反三,触类旁通,练就阅读和写作的熟练技巧……”浏览语文书我们发现,不少略读课文选文不仅语言美、形象鲜活、情感丰富,而且表达生动、描写细致、立意深刻。在学生感悟文章内容的基础上,引领学生欣赏性阅读,以一种积极的审美心态,集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的语言与标点,抓住教材中蕴含的语言规律,抓住教材蕴含的习作话题,精心设计迁移拓展练习,进行写话活动,以求达到提升语文素养的能力。以下举几种我常用的迁移练笔的方法。

1、情景仿写。结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行仿写练笔,能让语文运用鲜活起来。《别饿坏了那匹马》是人教版第十一册第三组的第2篇课文,本单元的学习提示中明确提出:要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物心理活动的描写,抒发作者美好的情感。教学中我创设了这样一个练笔时机:当我走进他家的后院,发现那堆枯黄的马草,发现根本没有那匹吃着香甜马草的马时,他是怎么想的。你能学习本单元第一课和第二课中描写人物心理活动的段落,写一段话,来表达此时我的心情吗?

2、联想升华。联想升华就是根据文章中人物的特点和品质,由课文中的甲事物想到生活中的乙事物的过程。《金钱的魔力》是人教版第十册第八组的略读课文,马克·吐温以诙谐幽默的笔法向我们展示了两个“阿谀奉承、见风使舵、金钱至上”的市民形象,教学中,我要求同学们联系我们的生活,搜集我们的身边人物,你有没有发现类似的人,你能学用马克·吐温的笔法仿写一个片断。

3、类推补白。类推是运用已有的知识经验学习新知识的一种迁移形式。《索溪峪的“野”》是人教版第十一册的一篇略读课文,作者曹敬庄用细腻的笔触,向我们展示了索溪峪的山野、水野、动物野、人野,其中猴子恶作剧——撒尿、淑女大口嚼玉米棒、老人跳山溪都给学生留下了深刻的印象,此时我引导学生类推补白,写一个描写其他动物和人们的“野”的片断。

以上是我在略读课文的教学实践中所积绽的“以生为本”的自主阅读的基本模式,在叙事类、写人类、哲理类、科普类的略读课文教学中,灵活应用这种模式,将会为学生提供一个广阔的自主发展空间。教学有法,但无定法,教有模式,但无定式,根据学生和课文的不同,这一模式会产生一种种“变式”和“简式”。如在写景类、诗歌类体裁的文章中,我们可以采用“创境导入——美读感悟——赏读积累——迁移应用”这一变式。值得注意的是,要想使“以生为本”的自主阅读教学模式真正高效起来,离不开在精读课文教学过程中,教师对学生自主阅读技巧的指导和阅读习惯的培养所作的铺垫。

内容概括:这篇介绍了关于构建“略读课文自主阅读模式”的策略研究,小学语文论文,希望对你有帮助!

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