几年轰轰烈烈的课改后，人们开始冷静思考：什么时候用“接受式学习”?什么时候用“自 主 合作探究式学习”?什么时候将二者整合?带着这些困惑，我尝试了《詹天佑》一文的教学：

〖片断案例1〗

接受式学习“詹天佑接受任务”。

1、师生交流课前收集的詹天佑及清政府腐败无能的社会背景资料。

2、自读二自然段，让学生联系社会背景，说说初读后的感受。

生甲：读了这段话后，我很愤怒，帝国主义凭什么阻挠我们修筑京张铁路?

生乙：读了这段话，我很激动、很自豪，因为詹天佑接受了修筑京张铁路这个光荣而艰巨的任务，这给了帝国主义一个响亮的耳光……

生三：读了这段话后，我很担心，詹天佑能胜任吗?

生四：詹天佑真傻，这项工程连外国工程师都不敢轻易尝试，修不好，不是会身败名裂吗?

3、教师启发、引领学生联系背景(国内外反应)、詹天佑科学事迹、地貌特点，讲读愤怒、激动、担心的原因。

老师引导学生一个点一个点地学习，梳理归纳成下列板书：

愤怒──帝国主义阻挠、要挟、嘲笑

激动──詹天佑毅然接受任务

担心──工程艰巨

4、师：你从这段话中知道詹天佑是个什么样的人?

生1：从詹天佑在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑下毅然接受任务看出他是一个爱国工程师。

生2：工程那样艰巨，连外国工程师都不敢尝试，他敢，说明他是一个才能出众的工程师……

师：一句话，詹天佑是一位──

生接：杰出的爱国工程师。

5、总结学法：抓人物环境，注意当时当地情况，体会人物品质。

〖片断案例2〗

自主合作探究整合学习“开凿隧道”。

1、出示学法：

读(课文)、画(开凿隧道示意图)、演、说(边演示边复述课)。

2、自读自悟，画出居庸关、八达岭开凿隧道示意图。

3、自由演练、复述课文，学生演练中纠正其理解错误。

4、说说詹天佑这样设计的好处：工期缩短了一倍。

5、创设情影，转换角色(师当记者，生当詹天佑及助手)，深入探讨“两端凿进法”“中部凿井法”的好处。

记者：我是北京新华日报记者，请问詹天佑，八达岭的“中部凿井法”是您的创举，打一口井可增加两个工作角，能否再多打几口井，不断缩短工期呢?如果不能?究竟打几口井合适呢?

(学生独立思考、合作交流后。)

詹天佑及助手(十几个学生发言后教师帮助归纳为)：不能无限制地打井。原因是：

⑴ 浪费人力、物力、财力，当时政府无能，物力、财力有限……

⑵ 浪费时间……

⑶ 使岩层变得脆弱，容易造成滑波……

⑷ 通过计算，工程造价高……

⑸ 打两口井合适……

6、师：你从詹天佑对八达岭、居庸关开凿隧道的创新设计看出詹天佑是个什么样的人?

生甲：詹天佑从国情、地貌特点设计工程，是一个一切从实际出发进行创新设计的工程师。

生乙：詹天佑是一个敢于创新、善于创新的铁路工程师，不愧为中国铁路工程之父。

生丙：詹天佑这样做都是为了祖国，他是一个热爱祖国、善于创新的科学家。

生丁：詹天佑是一个热爱祖国，从实际出发，善于创新，善于实践的科学家……

师：一句话，詹天佑是一位──

生接：杰出的爱国工程师。

【课后反思】

1、从教学效果看，案例1接受式学习及案例2的自主合作探究式学习效果都非常好，没有谁对谁错，孰优孰劣，都实现了三维目标的有机整合，都是教学活动中有益的学习方式。

2、从教学过程看，学习方式的选择要根据学生实际及教材特点来确定。案例1的教材特点是：修筑京张铁路的社会背景复杂;詹天佑这个人物学生不熟悉，需要生平资料;京张铁路的 地貌 特点学生不了解，所以采用了“接受式学习”方式。而“开凿隧道”这个部分，看似简单，实则内涵丰厚，对詹天佑从实际出发、科学创新精神的探讨需要自主合作探究的学习方式。

3、从今后的教学策略看，学习方式可把接受式学习与自主合作探究式学习在教学中整合运用，其具体操作分三步走：

第一、自读自悟，有目的地自主学习。此环节要在明确的学习目标下，通过自学提纲或教师交待学习任务、提示学习方法，定点自读自悟，自求自得，教师观察掌握学习中的难点、疑 点、重点情况。

第二、导读导悟──师生合作探究。对自主学习中学生不明白的难点、疑点、重点要导读导悟，合作探究，或联系或追问或分解或缩小或提示或假设或比较或诵读，在导悟中平等对话，生成文本价值甚至创新的感悟。

第三、科学讲悟──有意义的接受学习。对导悟不出的地方，教师要科学地讲解，或描述或介绍或解释或分辨，使学生明白文本的含义和道理，领会其中的思想和感情。

教学中，要根据课型、教材特点及学生实际情况灵活运用三步操作环节，可根据具体情况简化为：

1、自读自悟──导读导悟。

2、导读导悟──科学讲悟。

3、自读自悟，检查反馈。

4、科学讲悟。