语文课堂教学是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的主要舞台。语文教学中应培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的发展过程。我认为，语文课堂教学中要做到以下“三多”：

一、多给学生自由思考、自主学习、相互探讨的机会。以前的课堂教学一般是老师讲，学生听，学生的学习偏重于接受学习、死记硬背、机械训练。这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。课堂上，只有多给学生自由思考、相互探讨的机会，才能不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的能力，从而培养创新能力。要让学生真正做到自主学习，老师必须想办法调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。老师要善于抓住学生的心理特征，用儿童乐于接受的既带鼓励性又带挑战性的语言提出学习要求。如学生字时，我会说：“你们想不想很流利、很有感情地朗读这篇课文？”“想！”“但是这篇课文里还有一些拦路虎（生字），我们必须把它们消灭掉，才能读好课文，你们自己有办法消灭这些拦路虎吗？”“有！”学生信心十足地回答。然后他们就一个个忙开了，忙于试读课文，找出不认识的字。接着孩子们会运用各种方法去认识它们，如拼拼音、问同学、查字典。在自主学习的过程中，孩子们也乐于合作学习，如需要查字典的字比较多的话，他们会采用小组合作学习的方法。这样一来，孩子们不但学习兴趣高，而且学习效果好。既学到了知识，又掌握了学习的方法，还培养了合作精神。课堂上，老师一句“看谁的办法最好!”“看谁的想法最有创意！”“你还有比他更好的办法吗？”都能大大提高学生的兴趣，点燃学生智慧的火花。

二、多给学生表达自己思想、进行自我展示的机会。课堂教学的基本功能是为了促进学生发展。作为课堂教学组织者的老师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围。把学生当成课堂的主人，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。老师要走下讲台，与学生一起探讨、合作学习。课堂教学作为一种信息传递与反馈的交流过程，不仅是知识信息的交流过程，也是师生双方情感交流与共鸣的过程。只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生学习的热情、创新的激情与活力。所以课堂上会经常有惊喜，经常会发现学生的闪光点。以前的语文课上，我教生字时都是老师讲，或者老师引导学生按一定的模式分析字形，没有想像，没有创新，只有老师详细地讲解，学生被动地听。总认为一、二年级的小孩子没有自己学习的能力，老师必须讲解透彻才是对学生负责任。现在想起来，这样的教法简直是对学生才能的扼杀，很不利于学生的发展。现在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，总是引导他们想像：“你有什么好办法记住这个字呢？”学生往往会说出很多奇特的想法，让我不得不由衷地发出赞美：“你真聪明！”“你的想象太丰富了！”“你真是天才！”“这一点老师都没有想到！”我们真的不能小瞧了孩子们。读课文时，我引导孩子们一边读一边想，还可配上动作，学生很感兴趣。学《田忌赛马》这篇课文时，他们自己定角色进行扮演，合作得非常好。现在的课堂上，我说得最多的是：“把你的想法大胆地说出来，好吗？”“你的灵感来了吗？”“你还有更好的办法吗？”“让我们一起想办法解决吧！”这样的课堂才是民主的、充满个性的、思维活跃而愉快的课堂。

三、多给学生评价的机会。课堂上对学生的评价可以采用自评、同学互评、老师评价的方式。自评、同学互评是课堂上学生主体地位、师生平等关系的体现。以前的课堂教学只有老师对学生的评价，老师处于居高临下的地位，学生只是被动地接受老师对你的评价，有时学生尽管心里不服，口里也不敢说，因为老师的话是不容反对的。而进行课程改革以来，师生关系变了，课堂上学生可以大胆地说，不但可以对自己进行评价，也可以对同学的表现进行评价。学生的学习兴趣大大提高了，想到自己还有一项神圣的评价权利，对同学的发言、表现必然会加倍关注。课堂上，老师对学生的评价应以激励性评价为主。老师要想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功，因为成功的欢乐是一种强大的情绪力量，它能使学生产生自主学习的强烈愿望。苏霍姆林斯基提醒我们：“无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的”。学生最喜欢得到老师的信任、鼓励与夸奖，任何一个学生都有他的可取之处，作为老师要善于发现其“闪光点”，多给鼓励。

总之，语文课堂教学中我们最关注的应该是怎样让学生学得更好，而不是老师怎样教好；是让学生掌握学习的方法，而不仅仅是学了哪些具体知识；要关注学生情感、态度、价值观的全面发展，而不仅仅是智力的发展；要关注全体学生，而不仅仅是优生。