【教学实录】

第一教时

教师板书课题：

十六年前的回忆

检查预习(昨天孩子们已经读过课文了)：

读词语──书籍 抽屉 严峻 散步 勉强 披散 待了一会儿。

再读课题，你们已经有了哪些了解?请联系课文下面的批注和课文的第一段，(点明了时间，作者是李星华。回忆的是李大钊。1927年4月28日李大钊被害了。)

教师：那么作者写这篇文章的时间是──?

1943年。

那么女儿回忆了父亲哪些事情，浏览课文，说说自己印象最深刻的事情。

(学生浏览时间40秒。)

学生交流：学生1讲了坚持流下来的事情，教师概括这就是讲了被捕前的事情。

板书：

被捕前

学生2：讲被捕时的事情。

教师：你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形。

板书：

被捕时

学生3：父亲视死如归，说明对党的信任。

教师引导：这是被捕时还是被捕后的事情?谁来说说被捕后的情形。

学生4：对敌人的不卑不亢，对家人的平静慈祥。

板书：

被捕后

教师：作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事。这些事情离我们已经很遥远了，老师也不例外，所以课前也做了预习，找了资料，播放课件，教师介绍(当时的形式和李大钊受刑时间40多个小时，但是……)我像你们这样大的时候读过，长大后也多次读过，但是每一次总是深深地打动我。

教师：请你们默读课文，李大钊的哪些言行深深地打动了你，做批注。

教师在巡视中发现了典型的批注方法(批注关键词语、关键句子，还有写了读后感受)，以这三位同学为例，选择自己喜欢的方式继续默读批注。

教师点评：忠于党忠于革命，宁死不屈大义凛然 坚贞不屈等等，你们写的对的，但是李大钊也是一个人，他是一个丈夫，一个父亲，他也有血有肉，所以，他应该还有更丰富的感情，更真实的感情，请你们继续批注，写出真情实感，可以是一个词语一句话，不要把所有的话都写下来。

四人小组畅所欲言，要求先告诉同学找到的是哪几个段落，然后再说说感受，要言之有据。教师一直躬身其中，在巡视中指导。

集体交流：哪些所说所做打动了你。

学生1：第七自然段……事态发展到了白热化的地步……为了党组织瓦解……

课件出示第七自然段，读读，刚才那位同学说了两个意思，那你是从哪里看出事态到了白热化的地步。

教师：你读读2～6段，你看到了什么?听到了什么?发现了什么?

学生交流句子：军阀张作霖烧文件工友被捕(都说明局势严重)“只好烧”说明不得已。“父亲含糊地回答我”与前面说的耐心慈祥比较，从中看出事态的严重。“早出晚归”表面上写工作忙，那怎么看出严峻?忙的内容不一样了，他忙的是整理文件烧文件。

教师梳理学生的回答──

那么刚才那位同学，你在体会局势严重的同时，哪些词语打动你的心呢?

(学生把“坚决地常”读重了。)

教师：为什么?

教师：表面上是说父亲离开和留下的事情，其实离开意味着什么?留下呢?而父亲作这份选择他容易吗?

指名读第七自然段──自由朗读这段──指名朗读，教师：你在读“多么重要”为什么这么读?教师：这时候父亲的朋友、家人最想对他说什么?而这时候父亲是怎么回答呢?再读父亲的语言。“我哪能离开呢?”的意思就是说?那干脆说：我不能离开。你感受到什么?

再次集体朗读第七段。

第二教时

教师：那被捕时父亲的哪些言行打动了大家呢?

交流：态度严峻与态度严肃比较。读读13自然段，讲讲当时的情境。

父亲面对敌人时的不慌不忙──

在法庭上父亲的哪些言行深深打动你?交流：

学生读27自然段，感受到对孩子的爱。请大家也读读，你们是怎么感受出来的?

学生：头发是乱蓬蓬。没有戴眼镜，说明受刑了，但是面对亲人们的时候却是平和，说明──

教师：敌人是怎样折磨李大钊的?

(十指连心剥去指甲。)

指导朗读19段，学生没有读好，教师示范读。谁有信心读好?集体读19段。

学生交流读22自然段，教师：你们看到了父亲当时的表情吗?

(安定 、沉着。)

集体读22段，这是最后一次与亲人见面，父亲没有对我们说一句话，我们多么希望父亲能说些什么。联系课文19～20段，想象为什么父亲没有说一句话?

学生1：不想连累我们，不让我们卷入灾难。“一切都与他们没有关系”。

(学生联系了27段。)

教师：我还想请你们再读读27段。

父亲还会怎么想?

学生：想用自己的行为去安慰、感染他的亲人。不要紧张，要沉着要稳定。

教师：李星华刚到法庭的时候是怎样的?(又哭又喊)后来呢?

(父亲的平和使我们变得机灵了 。)

教师：再读读22段第一句话和27段最后一句话，你发现什么了?一直在对我们说话。读懂了吗?

(眼神。)

在这生死离别时候，父亲想对妻子说些什么?想对孩子说些什么?

再次自由朗读27段，读得能打动我们每一个人的心。──指名读

教师：对家人明明有着深深的爱，而此时却只能默默相对，明明眷恋生命，却只能舍身相弃，李大钊何来这么大的力量?读读──他的心被一种伟大的力量占据着。

教师：指着板书说，当──他──，就因为，读──他的心被一种伟大的力量占据着。

播放最后的临刑前的照片，配乐，教师介绍当时情况。

读最后部分。

(父亲被害后。)

教师：4月28在课文中出现了几次，读读这两处，你了解到了什么?

学生：对父亲的怀念。

再次集体读课文的最后三个自然段，你感受到什么?(伤心过度不舍痛恨敌人)正是因为这样的刻骨铭心，所以牢牢记住了这一天──4月28日。

读读开头和最后，发现什么?

(首尾呼应。)

当我们读到现在，是不是感觉这个日子对我们也已经刻骨铭心。有时候，我们可以用这种方法表达感情。

教师：就在刚刚过去的4月28日，使李大钊逝世80周年，这80年又有多少生命在轮回，播放媒体，李大钊的塑像，把你此刻最想说的话写下来。

【评析】

人教版为什么要把这样的老课文选入其中，周济部长说：课本课本一课之本。目的是从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。蒋老师做到了。蒋老师的课非常沉着从容，因为她被对教育的爱感动着，被李大钊的人性光辉感动着。她从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特点。

这是一堂原生态的课。学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上却表现了教学智慧，因为教师发现学生的批注都是口号式的大话，真正为学生导学导法，引路引法。既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。

课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的。篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。蒋老师选择的切入点是：哪些言行打动你?在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是22和27段，弱处理“被捕时”段落，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。

长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，点与点之间是有联系的，现场要作出准确的调控，比如学生会了不要讲，教师自己不懂的不要讲，讲了后学生也听不懂的不要讲。